由一則案例引出的

我從事思品教學多年，在課堂中從學文明理入手，組織思品教學，取得了較好的書面成績，但也留下了一些遺憾，以下的案例就較典型的反映了我教學中的問題。

在一堂《助人為樂》思品課上，老師寓情于理，循循善誘。最后，一首《愛的奉獻》將課堂氣氛推向高潮。學生在歌聲中紛紛走向班中的一個貧困生，表達了自已的愛心。

“以后，在學習中我會幫助你！”

“以后，你碰到什么困難可以來找我！”

……

有的學生還拿出了捐贈物品。下課鈴聲響起，其他同學都利索地整理好東西走出教室。此時，那個被別人援助的貧困生還在慌亂地整理別人贈送的禮物，顯得很是孤立無援。

這則案例如一面鏡子，折射出我們思品教學面臨的一個嚴峻現實——失真。在“標準答案”的標尺下，否定了學生真實的想法，導致學生只得用“美麗”的語言神采飛揚地發表高尚的道德見解。還有的在課堂上擺起了“花架子”，活動場面熱鬧非凡，但案例中那個貧困生下課后的畫面，卻說明這種“熱鬧”只是“流水匆匆水無痕”，并沒有使學生產生強烈的道德動機和道德情感。于是，就出現了學生在教師面前說得很好，但課后“什么都忘了”的現象。長此以往，思品課堂上滋生了種種假象，實效性是偏低的。

從對以上教學案例的解剖中，我感到思品教學雖幾經改革已有創新，但仍存在問題，主要表現在思品教學中常以“學文明理”為主，而忽視了道德情感與行為，教學實效不盡人意。為了提高思品教學的實效性，我從課例研究入手，探索教學的優化設計，尋求提高思品教學實效的新路子。

一、加強德育與生活鏈接，創造性地使用教材

在執教《我幫你，你幫我》一課，我沒有采用了教材中的“猜一猜”環節，而是設計了看錄像，想辦法的環節。我事先拍攝了孩子們在學校生活中經常會遇到的一些困難，如生病了；作業做不出；字出錯了，而橡皮又找不著了，讓學生真真切切地感受他人的困難，要同情別人，關心別人。再組織學生出主意、想辦法，懂得如何去安慰別人，幫助別人，體驗了“我能幫”。然后聯系自己談感受，說說自己在日常生活中有沒有遇到過困難？有沒有同學來幫助你？反過來自己在常生活中沒有幫助過別人？這一切都在自然中進行，淡化了“說教”。讓學生在活動中感受到遇到困難的時候，我幫助你，你幫助我，困難就不怕了，揭示了本課的主題。使學生知道在班級生活中大家應該互相關心和幫助，從而達到教學目標。

二、重視學生在學習過程中的體驗與感悟

在《我幫你，你幫我》這一課中，我設計了游戲環節，在課堂上是這樣展開的：

師：小朋友，今天我們要來挑戰一個任務，是什么任務呢？要請小朋友在教室時走一圈，而且不能碰到旁邊的桌子、墻壁。哪位小朋友愿意來挑戰？

生：挑戰。

師：真輕松。現在，老師要增加難度了，要把你的眼睛給蒙起來。

師：蒙上眼睛之后是什么感覺？

生：黑乎乎的，好害怕，要摔倒的樣子。

師：讓我們大家也來閉眼感受一下。

生：閉眼感受。

師：誰愿意來說一說自己的感受？

生：頭暈暈的。

生：太黑了，我好像來到了一個黑暗的大森林中。

……

師：這位同學，現在你還想挑戰嗎？

生：想。

師：讓我們為他的勇氣鼓鼓掌。

生：挑戰。

教師隨時洞察其學生之行為，發現這位學生停下來不敢往前走，使抓住契機：

師：你怎么了？

生：我害怕

師：現在你最需要什么？

生：別人能幫我！

師：小朋友愿意幫助他嗎？

生：愿意。

師：好，就請大家在這位小朋友走的過程中遇到困難的時候，幫幫他！

生：繼續挑戰。

師：你有什么話想跟大家說呢？

生：我很高興，謝謝大家！

師：誰愿意再來挑戰？

生再一次挑戰。

師：又成功了！小朋友，通過這個游戲，你懂得什么？

生：挑戰需要勇氣。

生：遇到困難的時候要互相幫助。

……

通過從易到難的兩個挑戰層次，讓學生逐漸體驗感悟，較自然地使學生感受到人人遇到困難的時候，都需要別人的幫助，懂得幫人的重要性。

三、讓學生在課外實踐中實現知行統一

學生在課堂上有了正確的道德認識和道德情感，還需要通過各種活動加以鞏固，深化，使之形成良好的行為習慣。通過課堂教學的延伸，讓學生在實際學習生活中進行遷移，是幫助學生把所學的道德認識內化成道德行為的有效手段，也是實現知行統一的有效途徑。例如在執教《我幫你，你幫我》一課當中，我安排了夸一夸，獻愛心，栽培愛心樹的環節，營造了一種良好的氛圍，促使更多的孩子參與到互幫互助的行列中來，努力體現品德與生活課的實效性。

責任編輯 王波