課堂因生成而精彩

著名教授鐘啟泉先生曾做過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放的納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”那么，面對課堂現場中超越預設、鮮活豐富的甚至錯誤的即時生成，教師該做些什么？

一、扣住“對話”促生成

課堂可以是對話的人文課堂，教師要有預設對話的話題，但又不能限于預設而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。在生成的課堂上，需要教師善于激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索。有時這種研究、探索正好可以生成新的知識。

例如：我在小結課文《小白兔和小灰兔》時說：“通過剛才的學習，大家說說你是喜歡小白兔還是小灰兔呢？”問題一出，學生們小手林立，有的說：“我喜歡小白兔，因為它自己種菜，有吃不完的菜。”有的說：“我喜歡小灰兔，老山羊來送白菜，小灰兔就去幫忙，它也是愛勞動的。”有的說：“我喜歡小白兔，它不像小灰兔那樣懶惰，老向別人要菜吃。”我預設的教學目標是：理解課文內容，懂得“只有自己種，才有吃不完的菜”的含義，教育學生向小白兔學習熱愛勞動的品質。在課堂的對話推進過程中，學生們有的說喜歡小白兔，有的喜歡小灰兔，理由都是那么充分，我抓住了課堂對話中精彩的生成，因勢利導“小白兔和小灰兔都有很多優點，我們喜歡誰呢？喜歡它什么呢？”學生們齊說：“喜歡小白兔的自食其力，也喜歡小灰兔的有禮貌和知錯就改。”由此教師既尊重了學生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發學生認識到：人都是有優點的，世界上既沒有全優的“完人”，也沒有全劣的“庸人”。全面地去看待一個人和一件事，本身是唯物辯證法所倡導的，老師在這個過程中潛移默化地為學生樹立了正確的價值觀，形成了積極的人生態度。這也充分體現了對新課程改革所提出的教學目標三個維度中“情感、態度和價值觀”的落實，體現了語文教學的人文性。

如果我們把這種對話出現的“精彩”看作是一種新的教學資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。

二、優化“情境”促生成

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課堂教學中，遇到難點，給思考，共討論，創設情境，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。

例如，我在引導低年級學生領悟《拔苗助長》的寓意時，創設這樣的情境進行教學。我說：“剛才，我們在笑聲中把‘筋疲力盡’這個成語演活了，現在讓我們也把課文演一演怎么樣？” 同學們聽了歡呼雀躍，迫不及待地在小組內分配角色，我巡視，并參與個別小組演課文，過后指定演得較好的小組上臺展示。生1（種地人）：蹲在地上雙手用力向上做拔苗的動作，邊做邊說：“快快長啊，我的好苗苗。”師笑著說：“這一定是旱田。禾苗一定被你連根拔起了！”生皆大笑。該生重演一次：卷起褲子，捋上袖子，輕輕地向上拔。大家都說演得像了。生2（種地人的家人）：小跑幾步，然后瞪直眼睛，大喊道：“天哪，秧苗都東倒西歪的，一定會枯死的，明年吃什么？”生3（種地人的家人）：用手指朝生1的腦門一拽，氣憤地說：“你真是太傻了，你那樣做會讓禾苗都枯死了。想讓禾苗快快長大，你就要按時給它澆水施肥，捉蟲。哪能拔高呢？”同學們又是鼓掌，又是笑，個個興奮異常。“演得真是太棒了!”我大加贊賞后，相機引導：“種地人確實可笑。想一想，你在生活中還遇到哪些事像‘拔苗助長’的現象。”同學們沉默了一會兒，二、三分鐘后，幾只手陸續舉了起來。同學們有的說：昨天，我急著把練習做好，結果錯了好多題，別人都下課了，我還得留在教室里改。有的說：春節時，我家養了一些金魚，我覺得它們長得太慢，我希望它們快點長大，就一直往魚缸里投飼料，結果那些金魚全都脹死了。有的說：我昨天看到一朵花還沒完全開，我希望它能早點開，就用手去把花瓣掰開。第二天，那些花瓣掉了一地。……我又引導：“現在你們知道了做事不能……”同學們有的說：“不能太急，太急了會辦不好事情的。”有的說：“有時做事太著急，反而辦得更不好。”有的說：“老師，我知道，心急吃不了熱豆腐。”有的說：“做事要遵循規律，講方法。”……我在教學中挖掘了生活中許許多多的類似“拔苗助長”的現象為新的教學資源，使其他學生也受到了深刻的啟發和教育。這樣的課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的詩意舞臺。

追求課堂中的動態生成，是實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活力成長、發展的需要，也是教師生命活動、自我價值得以實現的需要，是教育永恒的、真正的價值追求，課堂會因動態生成而精彩連連！

責任編輯丁洪剛