改進英語詞匯教學的方法

新版英語教材詞匯量大，復現率低，很多單詞僅出現于練習和各版塊的提示部分，這無疑給詞匯教學增加了難度。許多學生對詞匯的學習產生了畏難情緒，特別是那些初中階段詞匯不過關的學生，對高中階段詞匯學習的壓力更大。在傳統的英語教學中，詞匯教學存在著兩大誤區:詞匯意義教學的誤區和詞匯識記教學的誤區。詞匯意義教學的誤區主要表現在完全脫離句子和文章內容孤立地講解詞義、不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關系兩個方面，無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得他們感到詞匯學得太多、太雜，逐漸對詞匯學習感到厭惡。

實際教學中，可以見到單詞拼寫與讀音脫離，口拼與手寫脫離，單詞注音與識記脫離；有的教師為了幫助學生擺脫困境，要求學生抄10遍，甚至幾十遍單詞：有的學生復習詞匯時，只背誦英語詞匯表，在口語交際或書面表達時，常常是漢語式的英語等等現象，這些是英語詞匯識記教學的誤區所在。教師應該讓學生明白:課文所附的詞匯表只是幫助理解課文的工具，不能把背詞匯表看作是積累詞匯的手段，能否走出詞匯教學的誤區，是決定英語教學成敗的關鍵。筆者根據多年的教學實踐，認為可以從以下幾個方面改進詞匯教學。

1．音形結合法

學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應該從一開始就嚴格學生養成良好的發音習慣。對國際音標要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎，教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，從而挖掘正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學詞的音形印象，如教broom時，可以列舉noon，room，school，too，afternoon等單詞。對于一些結構和發音不規則的單詞，如good，look，book，football等，則需要特殊處理，靈活記憶。

2．利用圖片、實物或真實情景教新詞，使詞匯學習更加直觀

新教材的最大特點是圖文并茂，每個單元都配有與內容有關的精彩畫面，這給我們的詞匯教學提供了有利條件，利用圖片、實物和真實情景教單詞不但能幫助學生將英語詞匯與其所表示的事物直接聯系起來，而且有助于培養學生直接用英語思維的能力。如第一冊上Unit4 Unforgettable Experiences中 Reading部分，教師可先展示一些關于地震、洪水、臺風、火災、車禍等的圖片，然后與學生一起討論這些災害發生時的情景，以及它們所造成的損失和嚴重的后果.同時引出有關詞匯:disaster，situation，rescue，fear，seize，destroy，struggle，natural，dangerous，terrible學生對畫面印象深刻，對相應的單詞自然也就記得更牢了。

在具體語境中運用所學詞匯，為學生創造詞匯呈現和詞匯運用的機會，從而真正理解新詞匯的意義。根據新教材的要求，老師在教學中要注意詞不離句、句不離文，改變全部由教師講解新詞語的教學方法，運用一些具體語境讓學生根據上下文線索、詞的構成和已學知識來理解新詞的意義，并通過一定量的練習，學會和掌握它們的用法。

3．運用詞性轉化和構詞知識剖析新詞，提高詞匯學習效率

詞性轉化法。詞匯教學的心理認識過程在于把詞的音、形、義、性四種刺激緊密地結合在一起，使詞的意義和用法建立聯系，并能在言語交際中靈活運用，因為詞的音、形、義、性是不可分割的統一體，掌握了語音，就容易記住詞形，掌握了詞義及詞性，就容易掌握其基本用法，這樣由詞構成的句子也就容易理解了。大多數英語單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉化形式，如：(1) succeed→success→successful→successfully(2) Mrs Smith died yesterday and her death was caused by a deadly bite from a poisonous snake. Her dead body was buried two hours ago.

掌握構詞知識對學生學習新詞可以起到事半功倍的效果。英語構詞法主要有三種：1.轉化，即由一種詞類轉化成另一種詞類，如an empty box(adj.空的)-to empty the box(v.倒空)；2.合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞，如wood(木)+cut(刻)-woodcut(木刻)； 3.派生，即由詞根加前綴或后綴構成另一個詞，如develop-development. anti-表“反對”，auto-表“自動”，to-表“共同”，mis-表“錯、惡、不”，再如-ness為名詞后綴加在形容詞之后，構成抽象名詞，表示性質，情況，狀態，-ment，-tion也是名詞后綴。新教材根據這方面的知識編寫了大量的練習，這些練習系統地分布到各個單元，如果學生掌握了構詞知識，對他們今后學習新詞匯會起到很大的作用。

4.根據相關話題，系統歸納有關詞匯

通過學生知道的詞匯引出同一話題的生詞更易于學生將新詞鏈接到已知詞匯網中，形成新的圖式。這種方法不僅可以鞏固和擴大詞匯量，而且可以使英語詞匯網絡化、系統化，便于學生記憶，從而提高詞匯學習的效率。如第一冊上Unit8，Warming-up部分，講授關于奧運會的內容時，教師可以奧運會為話題，與學生討論一些相關知識，這時必然會提到一些體育項目，如running，swimming，jumping，football等，在此基礎上老師再通過形體動作或書上52頁Speaking部分的圖片介紹tennis，badminton，soccer，volleyball，sailing等詞。在學生熟悉了這些單詞以后，老師提出問題:How do you call those people who join in the sports?學生會答出runner，swimmer，football player.接著老師再介紹新詞sportsmen，sportswomen，athletes.competitors等，也就順理成章了，這樣將與奧運會有關的項目、運動員以及舉辦奧運會的城市都歸納到一起，構成一張“單詞樹形圖”，學生記憶起來更方便，效果會更好。

5、多閱讀，培養學生的猜詞能力，擴大詞匯量

根據上下文解析詞匯和擴展詞匯是一種常用的閱讀方法。運用這種方法閱讀，學生的閱讀技巧和閱讀能力會自然提高，當然詞匯量也隨之增加。常見的有上下線索、下定義線索、經驗線索、對比線索等。

（1）In 1975，Governor James promised to do something about the high taxes in our state.He didn’t present a tax cut bill to lawmakers until 1985.It took him a decade to keep his promise，but better late than never.(上下文線索)

（2）You can find a lot of bamboo where pandas live because pandas love bamboo very much.(經驗線索)

（3）To keep records of important events means you write down the events to remember them.(下定義線索)

6、通過Writing部分在實踐中鞏固詞匯

學生是否真正掌握一個單詞還得看他能否用于具體的語境，能否用得正確，用得恰如其分，寫作就是一個有效的檢測途徑。如：使用正確的關聯詞，文章內容連貫、順暢，真正達到掌握詞匯的目的。如表時間的過渡詞有at first， then， later， meanwhile， in the end等;表空間的過渡詞有on the left/right， on one side of; 表總結的過渡詞有in short， in a word， in belief;表轉折的過渡詞有but， yet， however， on the contrary等。新教材Writing的設計緊跟時代步伐，內容貼近學生實際，同時與本單元內容有密切聯系。如要求學生寫一封電子郵件，一篇影評，一幅海報，一封邀請柬等。這個部分的練習有助于學生全面領會新詞的內在意義，準確地使用詞語，并在不斷使用中達到內化。

我們必須改變以往學生讀單詞背單詞，或教師講單詞學生記單詞的單一模式，積極探討詞匯教學的多種方式，注重培養學生擴展詞匯的能力，從而促進學生聽、說、讀、寫方面的全面發展，最終達到“學英語、用英語、促交流”的目的。

責任編輯丁洪剛