生態式教育的本質

繼“灌輸式教育”、“園丁式教育”之后，“生態式教育”成為新的現代教育體系。生態式教育認為教育的本質在于“照料”而非控制性擠壓、灌輸，就像德國哲學家雅斯貝爾斯所說的那樣：“全部教育的關鍵在于選擇完美的教育內容和盡可能使學生之‘思’不誤入歧途，而是導向事物的本源。教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成。”簡單地說，生態式教育強調盡力規避由于片面性造成的單向異化，它主張在全面教育目標的導引下，使學習者內外交輝、成己成物。

生態式教育轉向生態與空間的建構。簡言之，這種教育看重任何一種存在形式中所含有的知識與智慧性力量，尤其關注其中關涉的“結構性”。生態式教育認為教育是一項復雜的工作，知識或智慧從根本上講源自于場域的力量，如何在綜合的關聯與內在脈絡中求取激發的可能性是教育行動的關鍵。它采取的最基本的做法是努力淡化好學生與壞學生、主課與副課、教學與游戲、課程內容與課外活動、尖子班與普通班之間的區別，不以“元素”論成敗。國家《藝術課程標準》研制組組長膝守堯教授曾經指出：“所謂‘生態式教育’就是一種為改變各科知識之間生態失衡狀態，形成各專業知識之間、知識與自我之間的生態關系的教育，它的目的是培養出真正具有智慧的‘開放型的專家，這種人就是現代社會要求的‘全面發展的人’、‘文化人’、‘貫通而求通達的人’、‘通達而識整體的人’和經常獲得‘芝麻開門’式的智慧的人。”

依照生態式教育的理念與操作路徑，知識的細節重要，圍繞知識而形成的師師、師生、生生以及學門等同樣重要，且構成了對話協商的關系。第一，包括教師、學生在內的一切元素都是平等的，無分內外、不論大小，一切平等；第二，知識與智慧的形成更加依賴的是由多重要素共同形成而非某一局部性構成。當然，局部的知識可以影響甚至改變知識取向的位移方向與速度；第三，一切的知識互動都可以看成知識性的整合運動，但是運動的品質往往源自結構性的力量在交匯、碰撞、修正、變形中的遭遇；第四，知識世界的人為界域被打破，“我中心”遭遇粉碎性解構，壓抑性結構遭遇排斥，一切走向開放；第五，一切的關系都被視為生態的關系，甚至一個教學單元也是如此?，F有的研究以為，生態式教育在教育目標、內容、活動方式、時空結構、話語方式、環境構成等方面已經發生重要調適，至于教材、手段、制度等無一例外。

(作者單位 大荔縣馮村鎮新莊小學)

責任編輯 丁洪剛