化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施方法

由于探究性學(xué)習(xí)的實施方法因?qū)嶋H情況的不同而發(fā)生改變，所以無固定模式，但我們可以從以下幾個方面進(jìn)行實施：

一、提供探究工具——教給學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新思維的一般方法

學(xué)習(xí)的初期，教師在介紹科學(xué)研究一般方法的同時，結(jié)合一些前人的發(fā)明創(chuàng)造實例給學(xué)生介紹創(chuàng)新思維的方法，為探究提供有力的手段和工具。例如，在介紹啟普發(fā)生器后，給學(xué)生燒杯、試管、有孔塑料擋板、單孔橡皮塞、玻璃管、U型管等儀器，利用啟普發(fā)生器原理，采用發(fā)散、想象、聯(lián)想等創(chuàng)新思維方法，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生設(shè)計制取氫氣的裝置，使學(xué)生學(xué)會并掌握設(shè)計實驗室制氣裝置的基本方法。但值得注意的是，在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分讓學(xué)生發(fā)表看法，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有些想法盡管還很不成熟，特別是那些別出心裁、異想天開的想法，教師都應(yīng)鼓勵他們進(jìn)一步的研究，并將創(chuàng)新的想法及時實錄下來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境——將與實際生活相關(guān)的一些知識和實例融入探究課題

探究性學(xué)習(xí)就是要改變過去脫離生產(chǎn)、生活實際的現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)單純講解物質(zhì)組成、性質(zhì)、變化、用途等知識的傾向，強(qiáng)調(diào)從真實的生活情景和自然現(xiàn)象及學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)介紹物質(zhì)及其變化的知識，使教學(xué)過程成為學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識、審視自然現(xiàn)象和社會發(fā)展的過程。例如，用收集鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟(jì)損失的資料，喚起學(xué)生的社會責(zé)任感，通過對生活中鋼鐵銹蝕的實例分析，幫助設(shè)計鐵制品銹蝕和防銹的實驗探究方案，認(rèn)識生銹的原因和防銹的方法。

三、收集相關(guān)信息——引導(dǎo)學(xué)生展開課外調(diào)研活動廣泛查閱資料

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息的收集與處理，可以使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交流、提供信息，養(yǎng)成基本的信息素養(yǎng)。教師在安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、觀察時，應(yīng)對學(xué)生提出一些具體的注意事項和觀察內(nèi)容的要求。例如，有條件的地方和學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生開展探究時，可以考慮從幾個方面運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)。一方面，學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自已手頭的探究服務(wù)。另一方面，學(xué)生可以運(yùn)用某些計算機(jī)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。第三，現(xiàn)在，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以選擇探究課題，申請指導(dǎo)教師，在開展探究的過程中學(xué)生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師（如專職人員，更多的是志愿者）隨時對學(xué)生的探究計劃和行動進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)。

四、注重親身體驗——多創(chuàng)造學(xué)生都能動手做實驗的機(jī)會

探究性學(xué)習(xí)是通過“做”來學(xué)習(xí)的，它與傳統(tǒng)的“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”截然不同。它在教會學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究和創(chuàng)新思維的一般方法，如何廣泛查閱資料、進(jìn)行課外的調(diào)研活動的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的動手實驗。例如，對燃燒的產(chǎn)生和滅火，學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗。可以讓學(xué)生置身于一系列生活場景中動手探究，試一試都是無色液體的水和酒精，哪種物質(zhì)能被點(diǎn)燃；試一試在酒精燈火焰上點(diǎn)燃木條和煤塊的難易；嘗試熄滅蠟燭火焰的種種方法……從中領(lǐng)悟并歸納燃燒的條件和滅火的方法。但要注意得是學(xué)生在實驗觀察中的思考，對探究結(jié)果的猜測（假設(shè)）等，這些將影響到后續(xù)探究制訂計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和處理。

五、營造有效氛圍——重視學(xué)生之間的合作與交流

探究過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，因為合作與交流可以幫助學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等。因為，（1）探究者在相互交流、傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，是解決復(fù)雜問題的有效途徑。責(zé)任編輯楊博