語(yǔ)文新課程教學(xué)的三個(gè)方面

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。

一、營(yíng)造外部環(huán)境，引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課，首先讓學(xué)生說(shuō)出黨的生日、國(guó)慶節(jié)等富有意義的日子及自己的生日，

使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；緊接著，出示謎語(yǔ)“有個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。”學(xué)生躍躍欲試，謎底呼之即出，課堂氣氛十分活躍。通過講故事、猜謎語(yǔ)，將所學(xué)知識(shí)童話化，創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既有效地提高課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主性思維。

教師應(yīng)著力于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的創(chuàng)新情境和氣氛，樹立讓全體學(xué)生都真正“動(dòng)”起來(lái)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思維，尊重學(xué)生的想法和選擇，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)和發(fā)展。如《圓明園的毀滅》第三自然段介紹了圓明園內(nèi)的眾多景點(diǎn)，這一段是課后指定背誦段。我嘗試“投石激浪”，問學(xué)生：“用什么方法容易把這些景點(diǎn)記憶下來(lái)？”啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題。“一石激起千層浪”，他們各抒己見：畫圖法、記詞法、分類法、記句式法……方法之多，方法之妙，令人驚嘆不已。在各有千秋的記憶方法背后，我們看到的是學(xué)生在原來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平上進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，感受的是學(xué)生不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生感到他們真是“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。

二、引導(dǎo)自主探索，培養(yǎng)合作性學(xué)習(xí)

教《珍貴的教科書》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師在回顧全文時(shí)就提出這樣的問題：“為什么稱它是‘珍貴’的教科書？”很多同學(xué)不由自主地說(shuō)：“因?yàn)檫@捆教科書是張指導(dǎo)員用生命和鮮血換來(lái)的，所以說(shuō)它是‘珍貴的’。”這只是其中的原因之一。因而，還需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、多方面去探求這一問題的答案。通過思考，學(xué)生紛紛發(fā)現(xiàn)從“印書用的紙張來(lái)之不易”、“這些書是在延安小學(xué)急需要課本的情況下領(lǐng)來(lái)的”等方面也能說(shuō)明這些教科書是“珍貴”的。這樣多思維教學(xué)達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主探索，從不同角度思考、解決問題的品質(zhì)，學(xué)生的探索能力得到了發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。那么，什么時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)會(huì)更好呢？①在學(xué)生意見不一致時(shí)。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，一位教師先讓學(xué)生以自己喜歡方式學(xué)習(xí)課文，理解課文后，匯報(bào)自己的讀文收獲，這時(shí)引發(fā)了一場(chǎng)爭(zhēng)論。有的學(xué)生認(rèn)為：“狐貍想盡辦法騙烏鴉嘴里的肉吃，太狡猾了，烏鴉上當(dāng)丟了肉真可憐。”有的則認(rèn)為：“狐貍能動(dòng)腦筋想辦法，達(dá)到了目的，說(shuō)明它聰明。烏鴉愛聽奉承話，丟了到嘴的肥肉活該，狐貍更可愛。”面對(duì)這兩種相對(duì)立的觀點(diǎn)，教師及時(shí)抓住這個(gè)合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生分組討論。這樣使學(xué)生擺脫了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在愉快的合作中主動(dòng)地、輕輕松松地學(xué)習(xí)。②解決的問題難度較大的時(shí)候。教學(xué)《驚弓之鳥》一課，有的學(xué)生提出：“老師，到底是誰(shuí)害死了這只鳥呢？”這是一個(gè)難度較大的問題，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。在這里，教師抓住學(xué)生都希望解決問題的心理，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流，給學(xué)生以想像的空間，讓學(xué)生的思維跳出定向的束縛，展開自主探索。

三、開拓合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐性學(xué)習(xí)

一個(gè)人的智慧是有限的，在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生能夠攜手合作，互相學(xué)習(xí)，互相影響，那成果將更為出色。

如教《撈鐵牛》一文，老師在將到尾聲時(shí)提出這樣一個(gè)問題：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都鏟入黃河，多不好呀！這樣既麻煩，又阻塞河流、污染環(huán)境。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來(lái)？小組討論。”通過分組合作討論，學(xué)生終于提出具有創(chuàng)造性的建議：先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛上方，架好架子，拴住鐵牛。然后準(zhǔn)備另外兩只空船，讓水手們直接把泥沙鏟入這只空船。這樣，裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的兩只船拴住鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來(lái)，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟入那兩只船。用這樣的辦法，四只船交替撈牛。老師設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)使這節(jié)課的教學(xué)得到了升華。末了，教師提出還有其他方法把鐵牛撈起來(lái)嗎？讓學(xué)生充分發(fā)表意見，老師引導(dǎo)分析，既鼓勵(lì)求異，又重視訓(xùn)練思維，大大提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在不斷參與實(shí)踐中增強(qiáng)了自尊心、自信心，獲得愉快的、成功的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，從而更加扎實(shí)地掌握好語(yǔ)文知識(shí)和技能，發(fā)展了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

責(zé)任編輯丁洪剛