小學教學的情境教學

一、巧創情境，調動學生學習的興趣

小學生年齡小，好奇心強，所以我們應設法把枯燥的數字、符號、抽象的概念、公式化抽象為具體形象，他們不僅易于接受，且樂于接受。

上課伊始，我利用聽音樂，猜謎語，做游戲等形式，創設愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。如教學“可能性”時，我設計這樣一個游戲及情境教學導入新課。教師出示紅桃K、方塊K、梅花K、大王、小王六張撲克牌，告訴大家如果讓你來抽撲克牌，你可能會抽到什么？學生紛紛舉手發言，說出自己的各種猜測；接著讓學生現場抽牌，驗證猜測，這樣通過實際抽取，學生親身經歷了任何事情都有可能性，這就激起了學生學習新知的愿望，為順利進入新課的學習打下良好的基礎。充分調動學生學習的積極性。

二、妙設情境，保進師生合作，互動

《新課標》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學習數學需要獨立思考，也需要伙伴合作。教學中，教師要千方百計，巧妙創設以合作學習為主要特征的親和的人際情境。學生對數學學習的感受、體驗，對問題的興趣，好奇，對不同觀點的碰撞、辯論，澄清、認同，對探究過程中的困惑與理解，伴隨著師生的情感及教材美的內涵而推進深入。如我在教學“統一長度單位”時，設計了以下的教學環節，用準備好的學具量一量數學課本的長和寬，有的用直尺，有的用三角板，有的用文具盒，有的甚至用橡皮擦……學生們用的物品不一樣，量出的結果就一樣，教師以學生合作者的身份與學生通過小組討論、交流、合作探究，互動后得出要準確量出一種物體的長度，必須統一長度單位。這樣的情境創設，讓學生切實體驗到了合作互動，共同參與的樂趣，同時也培養了合作學習的意識。

三、優化情境，發展學生的創新能力

如何利用優化的情境開發兒童的潛能？教師的引導事關重要，在課堂上學生是活生生的生命體，一定要處理好預設與生成的關系，掌握知識與技能訓練的關系，在師生互動，生生互動中，把握好訓練的度，要立足學科本位。情境教育主張結合概念教學，訓練思維的形象性、深刻性、批判性，結合計算教學，訓練思維的靈活性、變通性。結合應用題教學，探究在條件或問題開放的情況下，如體訓練思維的靈活性、變通性、獨特性，但這些都必須為用好教材服務。利用優化的情境教學，努力挖掘教材本身潛在的智力因素，使學生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中學到知識，發展學生智力，形成能力，這才是教學的魅力所在。如教學“平均數應用題”后，我提出一個有趣的問題：有一條河，平均水深1米，小馬身高1.2米，小馬過河會不會被淹死呢？學生出現了以下幾種答案：一是不會淹死，因為小馬身高高過河深；二是可能會淹死，因為河水平均水深1米，有的地方水深可能會超過1.2米；三是可能會，可能不會，因為當小馬會游泳時就不會被淹死，當小馬不會游泳時，就會被淹死。顯然，第三種思考的學生具有創造性思維，在這些再創造活動中，學生的創新能力得到了不同程度的提高。

四、重構情境，培養學生的遷移能力

教材應當是學生自主開展數學學習的有效素村，同時也應該從“學”的層面對素材進行“學習化”加工，讓學生從已有的知識結構上對新知識內容，結構，呈現方式等多角度的理性重建。如教學“圓的面積”時，讓學生推導圓面積公式之前，讓學生回憶一下，平行四邊形的面積是怎么推導出來的，今天我們用已有的經驗推導出圓面積，你會嗎？學生很快就會把剪——平移——拼的方法用到圓面積的推導過程中，這樣學生用自己經歷的實際問題很快地遷移到探求新知識的奧秘中來，這樣的情境是建立在學生已有的經驗基礎上的，學生應用起來得心用手，并能使學生發現已有經驗的作用，讓學生體會到學有所用、學有所樂。

五、利用情境，提高學生的認知技能

數學是抽象的、邏輯性很強的一門學科。在數學中充分使用多媒體教學，創設情境，通過直觀、具體形象的演示更能提高學生的認知技能。如在教學“長方形的周長”時，運用公式來計算周長學生感到比較厭倦。為了吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體出示一道思考題：把一個正方形裁成兩個完全相同的長方形，裁成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？先讓學生根據題意想象，然后再電腦演示，演示過程中通過畫面變化，圖形重疊變化等，使學生清楚感受到周長的變化。學生一看，興趣來了，最后讓他們互相討論，在自由開放實際操作解決問題，培養了學生的想象力和解決問題能力。

責任編輯 楊博