新課改背景下農(nóng)村教師的課程意識

當(dāng)前許多在教師教學(xué)中表現(xiàn)出來的問題，有很大一部分其實不是教學(xué)本身的問題，而是在課程設(shè)計時就有問題。教師真正講授的內(nèi)容和傳遞給學(xué)生的內(nèi)容其實是教師根據(jù)自己的知識、信念和態(tài)度而解釋了的課程。課程改革要求教師具有全新的教育理念以及課程生成能力，并將具有課程意識作為教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志。但現(xiàn)在從農(nóng)村教師隊伍的構(gòu)成上來看，農(nóng)村教師呈現(xiàn)年齡偏高或偏低、學(xué)歷普遍偏低的特點，部分學(xué)校還有代課教師、非師范類教師任課的現(xiàn)象。教師整體素質(zhì)不高，難以適應(yīng)新課改的需求，使農(nóng)村新課程的實施受到了很大的阻礙。所以如何改變農(nóng)村教師傳統(tǒng)觀念，使其真正理解新課程理念，建立正確的課程意識，合理、有效地運用現(xiàn)有資源，從提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)入手，才能推進新課程改革在農(nóng)村的順利開展。

一、課程意識的內(nèi)涵

課程意識的基本構(gòu)成：

1、課程主體意識。課程意識包括兩個方面，學(xué)生的主體意識和教師的主體意識。教師與學(xué)生都是教學(xué)中的重要元素，教師是課程的建構(gòu)者，強調(diào)和突出學(xué)生作為主體的角色，以及在課程中的體驗。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分起到組織者、管理者、鼓勵者和援救者的作用。教學(xué)中教師要從新課程理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需要，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與的主體意識，只有確立師生的雙主體意識，實施雙主體教學(xué)，才能推動教學(xué)的有效開展。

2、課程生成意識。課程不是由專家預(yù)先開發(fā)的成品，而是師生雙方在互動中生成的。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地調(diào)整發(fā)展課程目標(biāo)，教師應(yīng)從三個層次考慮。一是認知的層次，即引起學(xué)生認識領(lǐng)域的變化或成長，根據(jù)學(xué)生所需來教授擴展知識內(nèi)容，真正達到教學(xué)的目的；二是教學(xué)的層次，即老師和學(xué)生互動建構(gòu)的方向與模式，擴展原有的教與學(xué)的單一模式，開展研究性學(xué)習(xí)，動態(tài)的生成課程價值；三是價值的層次，即怎樣對學(xué)生的精神世界進行引導(dǎo)，并讓其建立正確的價值觀念，學(xué)生在與教育情境的作用中一定會產(chǎn)生新的目標(biāo)、問題和價值觀，作為參與者的教師應(yīng)該及時認識到這些生成性主題的正確性，不是一味的否定，而是通過學(xué)習(xí)過程來肯定其存在的價值并加以運用，從而將學(xué)習(xí)模式引向新的領(lǐng)域。這些都需要教師從知識技能、情感態(tài)度、方法和價值觀多維度關(guān)注學(xué)生。

3、課程資源意識。任何課程的實施都需要開發(fā)與利用大量的課程資源，教師課程意識的強弱，有時更明顯的表現(xiàn)在教師對待資源的態(tài)度與處理方式上。在新課改的教學(xué)中，要求教師具有明確的課程資源意識，教師可以充分利用現(xiàn)有的教材以及當(dāng)?shù)刎S富的環(huán)境資源找到課程實施所需要的元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在活動過程中根據(jù)活動的主題不斷的開發(fā)和利用潛在的資源，在這樣的環(huán)境中才能更有效地提高學(xué)生。

二、農(nóng)村教師課程意識困難

首先是觀念困難。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，生成正確的課程意識。在我國大多數(shù)偏于農(nóng)村地區(qū)，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，缺乏實施新課程的主動性和積極性。教師要超越傳統(tǒng)的課程觀，新課程的課堂教學(xué)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓全體學(xué)生積極主動參與探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力和創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，用新的課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。教師在教學(xué)的整個過程中反思的是自己在教育教學(xué)過程中的理念和行為。教師要反思教學(xué)實踐，通過對教學(xué)的反思，達到課程意識逐步明確。

其次是農(nóng)村師資困難。由于經(jīng)濟發(fā)展制約，農(nóng)村教師學(xué)歷普遍較低，據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中學(xué)真正從正規(guī)全日制高等師范院校畢業(yè)的教師不足２０％，其余大部分教師主要是中師中專或高中畢業(yè)到中學(xué)任教后通過自修、函授等形式獲得的專科或本科文憑。特別是在我國西部和中部的農(nóng)村中小學(xué)，有不少是從民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，有的地方還有大量的代課教師，這類教師學(xué)歷普遍較低。據(jù)統(tǒng)計我國西部12省、市、自治區(qū)現(xiàn)仍有代課教師50.6萬人，占西部農(nóng)村教師的20%。

知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力較低也影響農(nóng)村教師課程意識。農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，所學(xué)知識較陳舊、老化，許多教師又不善于知識更新，教學(xué)方法呆板，講課教條化，很難適應(yīng)新課程的要求。據(jù)教育部師范教育司統(tǒng)計，在小學(xué)抽樣調(diào)查101018教師，35歲以下的占37.45%，45歲以上的占33.82%，老化現(xiàn)象嚴重。同時學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，性別結(jié)構(gòu)不合理等問題也影響著教師群體課程意識的發(fā)展。

第三緣于農(nóng)村教師教學(xué)及生活壓力。由于農(nóng)村教師待遇較低，造成教師數(shù)量不足，師生比例嚴重失衡。以青海省為例，從2000到2003年，青海農(nóng)村普通初中的在校生數(shù)量由8.62萬人增至9.77萬人，增幅達到13.2%，專任教師的數(shù)量則由5523人增加為5838人，增幅為5.7%。這樣的師生比遠遠低于國家規(guī)定的初等教育師生比1：25的比例，也就是說教師的數(shù)量遠遠不能滿足農(nóng)村教育的需要，一些學(xué)校被迫讓教師上更多的課來解決問題，增大了教師的工作量。在農(nóng)村，由于生活方式的不同，教師的工作不僅僅限于學(xué)校內(nèi)的教學(xué)工作，他同時還要兼顧家庭的農(nóng)業(yè)勞動，這些方面使農(nóng)村教師較城市教師的勞動量明顯增加，必定會減少教師在課程理解上的時間和精力。

第四是財政困難。地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)收入差距不斷拉大，使得農(nóng)村教育舉步維艱。由于國家對教育的財政投入比例還相對較少，許多縣鄉(xiāng)政府的財政無力對教育進行投入，加之教育成本的提高，農(nóng)村教育經(jīng)費短缺現(xiàn)象嚴重。在我國西部偏遠地區(qū)，很多農(nóng)村代課教師每月收入不足100元，而農(nóng)村教師工資普遍較低，大學(xué)生畢業(yè)都選擇城市就業(yè)，回農(nóng)村任教的很少，并且原有骨干教師流失嚴重，教師數(shù)量和質(zhì)量都在下降。城鎮(zhèn)學(xué)校教師嚴重超編，非教學(xué)人員比例增大，然而農(nóng)村學(xué)校為了教學(xué)需要，卻只能通過代課教師來解決。

三、應(yīng)對措施

1、加大師資培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平

農(nóng)村學(xué)校利用教學(xué)科研機構(gòu)，邀請具有課程意識的專家或優(yōu)秀教師，經(jīng)常進行新課改的培訓(xùn)，以研討式、互動式、參與式、反思式等多種方式培訓(xùn)，提高教師的理論水平，解決教師教學(xué)中發(fā)生的問題。開展素質(zhì)教育需要營造寬松的教師發(fā)展環(huán)境，新課程的實施是一個開放的、民主的、科學(xué)的探索過程，教學(xué)方式?jīng)]有固定不變的答案，也沒有可供遵循的模式，必須允許教師在實踐中探索和解決。建立區(qū)域間學(xué)校的聯(lián)系溝通機制，通過相互聽公開課，以開放、互動的模式探討對課程意識的理解，以及取得的成功經(jīng)驗，促進教師共同發(fā)展，提高區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。

2、改革教師考核制度，科學(xué)評價教師業(yè)績

傳統(tǒng)的教師評價制度只考慮學(xué)生的考試成績，這嚴重的影響了教師對新課改參與的積極性，主動反思課程意識無從談起。新課改要求建立一種發(fā)展性評價體系，摒棄單純以學(xué)生考試分數(shù)的高低來衡量教師工作好壞的片面評價方式和行為，減輕農(nóng)村教師的心理壓力和工作壓力。所以廢除單一的應(yīng)試教育評價模式，建立一套與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育評價制度是新課改順利實施的當(dāng)務(wù)之急。

3、充分利用農(nóng)村豐富課程資源

課程不局限教材，教材只是課程的一部分，教材所載的信息是有限的，而學(xué)生的需求是無限的，新課改要求教師要創(chuàng)造性的使用教材和利用教材，努力開發(fā)教材以外的課程資源。農(nóng)村教師應(yīng)看到自身所處的優(yōu)勢，農(nóng)村自然資源豐富，根據(jù)新課改理念結(jié)合本地的地域特點及農(nóng)村孩子的農(nóng)村生活經(jīng)驗來設(shè)計講課，農(nóng)村的生產(chǎn)生活內(nèi)容、自然環(huán)境等都可以成為課程資源，將這些課程資源和學(xué)生學(xué)習(xí)知識相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的掌握。雖然農(nóng)村教學(xué)設(shè)備匱乏，但農(nóng)村孩子的淳樸，農(nóng)村資源豐富，社會壓力小應(yīng)該能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

4、加大農(nóng)村教育經(jīng)費投入

要徹底改變農(nóng)村教育的諸多問題，切實發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，優(yōu)化農(nóng)村教師素質(zhì)，光靠宣傳是不夠的，教育經(jīng)費投入是必不可少的。通過中央加大投入、地區(qū)配套供給，多渠道積極籌措、鼓勵民辦教育、壓縮行政開支、發(fā)行教育債券等方式籌集經(jīng)費。依法保證農(nóng)村教師待遇的落實，必須依照國家相關(guān)規(guī)定和教育法律的有關(guān)規(guī)定，保障農(nóng)村教師基本工資待遇，建立教師工資增長機制。同時要打破收入上的平均主義，改革校內(nèi)分配制度，建立農(nóng)村教師激勵機制，鼓勵教師積極參與新課改。另外，政府還應(yīng)加大對農(nóng)村教育的傾斜力度，采取優(yōu)惠條件引進優(yōu)秀人才，帶動農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。

農(nóng)村新課程的順利實施呼喚農(nóng)村教師的課程意識，這是一個漫長、動態(tài)的發(fā)展過程，它需要教師個人、學(xué)校、教育主管部門以及全社會共同努力才能實現(xiàn)。

責(zé)任編輯 王波