化學新理念下的學生主體地位

化學是實驗性學科，在化學學科教學中實踐“學生主體，教師主導”的理念是新課程改革的要求。“學生主體，教師主導”是對傳統教學的繼承和矯正，其關鍵是學生主體地位的確立，其本質是在課堂教學中注重教師引導，激活學生思維。

一、在課堂教學中引導學生自主設計，培養學生主體意識

學生通過自主設計教學，既有興趣，也能鍛煉思維。如，在講授“探究雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽”這一節課時，請學生設計實驗方案，證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽。學生很容易想到用一些常用的酸和雞蛋殼進行反應，但在證明生產的氣體是二氧化碳時，往往只考慮用澄清石灰水來驗證，卻容易忽略了二氧化碳的其他性質的應用。這時，教師就要引導學生展開思維，鼓勵學生多想一些有可能驗證二氧化碳的方法，以培養學生的發散思維能力。

二、在課堂延展中利用學生已知，確立學生主體地位

通常情況下，一個人所擁有的知識越多，聯想的范圍越大，從而能夠從不同的角度分析和解決問題。對于化學中的一些問題，可聯系物理、生物等相關學科，或者從實際生活出發，通過廣泛的聯系來解決具體的問題。

如，講到中和反應在生活中的應用時，可以讓學生舉出生活中常見的中和反應的例子，根據平常掌握的知識，學生會聯想到各種各樣的情況，如改良酸性土壤應用熟石灰，吃松花蛋時用食醋來消除其中存在的澀味，這些是不是都是中和反應在生產生活中的應用？

三、在實驗教學中引導主體探究，培養探索能力

化學實驗是化學教材的主要組成部分，也是學生習得知識，培養能力的重手段，教師通過化學實驗的教學設計能有效地提升學生在教學中的主體地位。

魯教版初中化學教材第一單元《化學改變了世界》第二節《化學之旅》中，教師在設計時可以兩個活動天地和一個實驗探究的形式，要求學生從不同的角度做同一個實驗——“影響蠟燭燃燒時間的因素”。在打破傳統的驗證性實驗過程中，以探究為思路，就能有效地提升學生的主體地位。

如果按照一般實驗的教學方式，讓學生進行驗證性的實驗，學生往往缺少參與的興趣。教學中可將研究性學習理念運用其中，對這個實驗的教學過程進行如下設計：（1）讓學生發現和提出問題。讓學生通過實驗發現：在倒扣的燒杯下面，蠟燭一會兒就會熄滅。影響蠟燭燃燒時間的因素有哪些呢？高度是否會影響蠟燭燃燒的時間？如何影響？（2）提出假設。讓學生圍繞上述問題進行討論，他們可能會提出三種假設：蠟燭越高，燃燒時間越短（即高的蠟燭先熄滅）；蠟燭越低，燃燒時間越短（即低的蠟燭先熄滅）；同時熄滅。（3）設計實驗，收集證據。將容積相同的兩個大燒杯同時倒扣在高低不等的兩支燃燒的蠟燭上，用秒表分別測量他們的燃燒時間，并將測量的數據記錄在設計的表格中。（4）獲取結論，交流評價。實驗的結果有三種：1、低的蠟燭先熄滅，利用生物學的知識解釋為：二氧化碳氣體的密度大于空氣，聚集在低部將矮的蠟燭先熄滅。2、高的蠟燭先熄滅，利用物理學的知識解釋為：蠟燭燃燒的熱量使二氧化碳氣體的密度變小而上升，將高的蠟燭先熄滅。3、同時熄滅。當上述兩種因素同時起作用時，高低不同的兩支蠟燭就會同時熄滅。

四、在知識運用中體現學生主體，培養遷移能力

在運用中學知識，知識才更具價值，初中學生的理論性思維還不強，作為化學教師要善于在知識運用中引導學生學習知識，激發學生學習的主動性，從而體現學生學習的主體性。

例如，在講酸的通性的時候，可以通過鹽酸和硫酸相關的化學性質和有關的化學方程式，引導學生分析思考，讓學生試著寫出與酸的各個性質相關的化學方程式，并可以在教師的指導下通過實驗加以驗證。在整個的學習過程中，教師要引

導學生根據已有知識分析解決問題，從而達到鍛煉學生思維的目的。

五、在解題中引導總結和反思，體現主體地位，培養自學能力

例如：將100g36%的濃硫酸，稀釋為10%的稀硫酸，需加水的質量是多少g？

某同學解題如下：

因為：M（濃硫酸）×C（濃硫酸）= M（稀硫酸）×C（稀硫酸）

所以：M（稀硫酸）= M（濃硫酸）×C（濃硫酸）/ C（稀硫酸）= 100g×36%/10% = 360g

答：需加水的質量是360g。

這位同學遇到新問題時，只注意到與舊知識的相似性，忽略了差異性，仍用熟悉的、固定的公式、方法去解決新問題，沒有注意到題中所求的是加入水的質量，而不是稀釋后硫酸的質量，因此少了下一步：需加水的質量是360g – 100g = 260g，從而導致了錯誤的結果。此時教師可以通過引導歸類總結，讓學生發現其中的規律。

傳統教學突出“教”，淡化學生的“學”；新理念強調“學”，注重“教”與“學”的統一。因此，新理念下的初中化學教學更應該體現學生的“學”，更應該突出學生的主體地位。新理念下的初中化學教學應該是教師引導下的學生主體學習和學生主體學習中的教師引導的統一。

責任編輯 楊博