學生“動”則舊課“新”

“課改”以來，因各地實施新課程先后時間的差異，現還有許多學校都年級數不同地使用著舊教材。據時間推算，舊教材的使用必將持續到2012年。那么，我們面對舊教材，怎樣才能簡捷而有效地注入“課改”新思想、滲透“新課程”理念，從而使學生在積極的感受和實踐中理解音樂、表現音樂、發展能力？

筆者在多年使用舊教材的實踐中體會到，只要將“律動性原則”作為重要的音樂教學指導思想，廠泛引入音樂課的各個領域，就可以在這方面獲得事半功倍的教學效果。

“律動性原則指的是在音樂教學中，應打破傳統的，讓學生坐著不動的固定教學模式，使學生從座位上解放出來，根據音樂藝術旋律及節奏特點，隨著音樂的進行，做相應的、有規律的動作，切身地提高感受、理解和表現音樂的能力。”

這是作者從當今國內外眾多的教學思想和方法中概括出的一條精義。兒童具有活潑好動的性格特點和以“無意注意”為主導的心理特征。所以音樂教學應利用其性格特點，讓其在外“動”中求得內“靜”。同時，音樂本身就是音高、節奏等因素不斷流動變化的結果，“動感”是其本質特征之一。故學習者“只有在身心兩方面部真正投入到音樂進行中之后，內心對音樂的感受、理解才可能是精確的、生動的。”這也許是作者提出“律功性原則”的重要理論依據之一。

筆者曾在小學音樂舊教材第十二冊《轉圓圈》一課中作過如下嘗試。

《轉圓圈》是一首二部合唱的撒尼童謠。歌曲充滿的少數民族特色的旋律，學生較為陌生：單調的do、mi、Sol為骨干的二部合唱，加之2/4、3/4拍的交替出現，往往使學生產生枯燥厭學的情緒。而這又恰是本課的知識點與難點所在。為此，我在確定本課教學目標的前提下，設計了如下的課堂形式。

一是激發動態心境。課前利用管弦樂《北京喜訊傳邊寨》為媒介，創造一個富有強烈舞蹈感和歡慶氣氛的音樂環境。讓學生在這種環境下進入教室，其動態心境是可想而知的。

二是創設動態情境。老師向學生發出“來自邊寨的請柬”，導入新穎而有娛樂性的課題“和撒尼兒章共度節日”。首先通過多媒體介紹“多彩的彝族頭飾”，“歡騰的彝族舞蹈”，讓學生了解少數民族，啟發學生對美的追求和共鳴。同時在共度節日的遐想中放出歌曲音響。使學生對歌曲由陌生感轉為新鮮感，從而萌發審美情趣。

三是組織動態學習。學習方式以動為主、動靜結合。讓學生在輕松歡快的氣氛中，充分想象、激發情感，學會歌曲。

首先在“結伙伴”的排練中，以dp、mi、sol為伙伴，作發聲練習。結合教材內容，由單聲部視唱，轉入二聲部視唱，進行和聲元素型練習。

然后，在“真熱鬧”的游戲中，讓學生動起來。利用節奏的律動性，增強學生對聲部的記憶及相互間的協調配合，進一步將學生的學習情緒推向高潮，達到美感境界。

最后，在《轉圓圈》的集體舞蹈中，借助少數民族傳統風格的“跳月”，使歌曲與學生創編的舞蹈融為一體。先由一半學生學唱，一半同學在老師的指導下學跳三拍子和二拍子的舞步。利用舞蹈步伐，解決了歌曲中變拍子的難點。在學唱歌曲的同時，啟發學生根據自己的生活實際，充分想象，自編切合音樂節奏、基本符合音樂形象的表演動作，把自己對音樂的感受用形體動作表現出來，使學生的情感發展到高潮。這樣，既加深了他們對音樂的感受，又發展了他們的想象力、創造力。

這堂課的整個教學過程，就象是一張歡度節日的“程序表”。處處體現出歡騰跳躍的動感，從渲染氣氛到演唱，從發聲練習到學習鞏固歌曲的全過程，都在促使學生產生外部體態律動和內部心態律動。再加上教師貼切生活、貼近學生的導語，以節目主持人的角色組織教學，環環相扣，動靜結合，比較理想地實現了教學目標。

“律動性”作為一種音樂教學思想原則，我認為他既然能在歌唱教學中起到引人入境，促進學生思維，深入理解音樂的作用，那么也能對欣賞、器樂、讀譜知識等所有音樂教學內容起到同樣的作用。我相信，對于律動性教學原則的廣泛引伸和應用，一定會使小學音樂舊教材“舊貌換新顏”，課堂教學一展新意。

(作者單位 西安市碑林區小學)責任編輯 王波