讀出語感，悟明內涵，探深求新

《給予是快樂的》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。寫的是圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新轎車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟了“給予是快樂的”這一人生道理的事情。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述，是一篇社會主義榮辱觀教育的生動教材。文中小男孩對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動起學生的閱讀興趣。課文中的深刻涵義要靠教師指導學生的讀來體會，教學的目標要靠教師指導學生的讀來實現。

一、讀出語感

培養學生讀文有語感，是語文課堂教學的重要任務。小學生對詞句的理解能力，對詞句美的感受能力，有賴于在潛移默化中形成，說得具體一些，就是讓學生讀，讓學生在讀中體會，在讀中欣賞，產生情感共鳴。《給予是快樂的》借助人物對話反映人物的思想。教師可對學生的讀作以下指導：保羅的話要用炫耀、自豪的語氣；小男孩的話用羨慕、驚訝、自信的語氣。同時借助文中的 “吃驚”、“驚訝”、“炫耀”、“請求”等提示語，指導學生體會人物的心情，還可利用人物的語言揣摩人物心理，使學生讀出人物對話時的語氣。下面是我在課堂教學中指導學生練讀的一個片段，旨在培養學生讀出語感。

師：當小男孩看著這部漂亮的車時，他會是怎樣的心情？

生：羨慕。

（ “羨慕”是肯定的，這里應著重指導學生讀懂，讀出這一心情，至于“羨慕”什么則不必急于求成。）

師：誰能通過朗讀表達出小男孩當時的心情。

學生自由讀（學生練得很投入）。

教師指名朗讀（讀出感情）。

師：保羅是怎樣說的呢？請一位同學讀一讀。

生：（讀時強調了“圣誕禮物”幾個字）

師：請你告訴大家，剛才為什么要把 “圣誕禮物”一詞強調出來？

生：因為那天是圣誕節前夜，強調“圣誕禮物”是為了說明這不是一般的禮物。

師：誰有不同意見嗎？（生舉手）

……好，你來讀。

生：（讀時強調了“哥哥”）

師：為什么要強調“哥哥”呢？

生：因為他為有這樣的哥哥而自豪，所以應強調“哥哥”。

（回應前文，感悟后練讀，依境朗讀，水到渠成，才能讀出味道。）

二、悟明內涵

課文采用的是雙線并進的結構方式。一條線索是小男孩的言和行，教學中主要強調讀出語感；另一條線索是保羅的心理感受及情感變化，最后，保羅在小男孩人格魅力的影響下深刻理解了“給予是快樂的”這個道理。在教學中，重點讓學生有感而悟，領會作品的真正內涵，建立真正的審美情趣。要使學生通過人物的動作、對話、推測人物的內心活動，深刻地體會文中短暫畫面上展示出的人物不同的思想認識，較好地體現學生的主體地位，發展學生的思維和道德認知能力。

文中兩個“希望”，兩個“吃驚”是學生理解本文深刻內涵的切入點。一個“希望”是保羅以為小男孩沒有說出來的“希望”：有一個能給他新車的哥哥（即希望從別人那時里“獲取”）；另一個“希望”是小男孩自己心中真正的希望：當一個能給弟弟一輛新車的哥哥（即希望能夠“給予”別人）。一個“吃驚”：小男孩沒有想到保羅竟會有這樣的好哥哥；另一個“吃驚”：保羅怎么也想不到小男孩竟然這樣高尚，一片愛心，一心只想著別人。所有這些，都要讓學生通過具體詞句的反復朗讀、體驗來領悟。人物的活動取決于人物的心理品質，從而悟出人物的內心世界，從中受到教育。

三、探深求新

本課故事性強，文中角色性格鮮明，而且對話較多，適宜讓學生進行課本劇表演。我讓學生自己動手，將課文改編成劇本，讓保羅的哥哥出場，給他準備適當的臺詞，把保羅的心理活動改成獨白等。這樣對學生的語文能力和道德凈化很有好處。

另外，結合課文的結尾，我設計如下填空，讓學生聯系全文表達自己的理解：學習本課以后，我知道，保羅的哥哥因為________而感到快樂，小男孩因為_______而感到快樂，保羅因為______而感到快樂，我也曾經因為_____而感動快樂。通過這樣的表達形式，引導學生既聯系課文，又聯系自己，既加深課文的理解，又受到思想的熏陶。

“以讀為經”已成為廣大語文教師的共識，但是在課堂教學中教師怎樣指導讀，學生應該怎樣讀，讀出什么味道，讀到什么程度，恐怕仍是一些教師的教學盲區。我以為，教師應循著“讀熟——讀懂——讀好”這一主線，逐步引導學生經歷一個完整的訓練過程。在這樣的“讀”中，既要有對語言文字的感悟，有對人物心理的揣摩，也要讓學生在讀中有發現，在讀中有發展（人格、品質的發展）。這樣，我們的語文課堂教學才能煥發生機，語文課堂教學的任務才能真正實現。

責任編輯丁洪剛