“生本教育”理念與高中語文課堂教學

高中語文教師是否具備先進的教育教學理念，不僅影響著課堂教學效果的實現，而且也制約著教師教學能力的提高。“生本教育”理念極大地改善了語文教學的現狀，為廣大語文教師發揮潛能、展示才華，開展素質教育提供了新的契機。然而，由于部分語文教師主觀認識的偏差、自身能力的限制，在貫徹“生本教育”過程中仍然存在著一些誤區。因此，正確認識和理解“生本教育”理念的實質，積極適應新課程改革的要求，是目前高中語文課堂教學中亟待解決的難題之一。

“生本教育”理念對高中語文課堂教學的啟示

由華南師范大學教育科研所郭思樂教授提出的“生本教育”理念和模式在教育界引起了強烈的反響。“生本教育”不僅僅在方向上強調以學生為本，而且在整個體系上探討落實學生的主體地位。它認為“教育的要義，最終不是著眼于自己如何聰明，而是著眼于教師的職業本質——讓別人變得更為智慧。”進一步強調了教育職能和學生本體兩者的高度統一。教育的本質是育人，就是要培養和造就一大批合格的社會主義建設者和可靠的接班人。高中語文教師作為傳承文明、講授知識、提高能力的教育主體，就更應該擺脫傳統教育理念和教學觀念的束縛，把“生本教育”理念納入語文課堂教學的全過程，創造性地開展教育教學活動。

1.以先進理念重塑角色，發揮學生的主體作用。在傳統“師本”教育觀念指導下，教師在語文教學中處于絕對的主導地位，而學生處于被支配地位。“一言堂”“灌輸式”等落后的教學形式也充斥著整個課堂。由于課堂主體沒有弄清楚，語文課堂也自然成了老師的“獨角戲”，帶來的只是課堂教學氣氛沉悶、學生興趣不高、教學效果差等后果，也嚴重地影響了素質教育的實施。新課程改革對語文教學提出了更多的要求，其中重要的一條是語文教育要貼近生活、貼近實際，要開展學生的自主研究性學習。如果教師在課堂教學中不注重發揮學生的主體作用，那么學生思維能力的培養、實踐能力的提高也就成為一句空話。

2.以人格魅力引領學生，把學習的主動權交給學生。“生本教育”認為，學生具有學習的天性，有很大的學習潛能，只有把學習的主動性完全交給學生，學生所表現出來的能量將是巨大的。學生是教育過程的終端，是教育的主體。“生本教育”的本質就是真正認識和把握學生這個本體，把“一切為了學生”“高度尊重學生”“全面依靠學生”作為教育價值的基本原則。語文教學要真正地把學習的主動權交給學生，關鍵還在于教師自身。教師是教育的引導者，肩負著傳授知識、培養能力、提高品質的重任。而要做到這些，語文教師不僅要注重業務的提高、知識的積累，而且還要注重個人修養的提升、人格魅力的塑造。教師具有了淵博的知識，健全的人格魅力，學生才能被這種品質所吸引、所感染，并且增強學習的積極性和主動性，把研究性學習、自主性學習落到實處。

3.以教學創新激勵學生，激發學生的學習樂趣。創新是語文教學不斷發展的動力，也是深化語文教學改革的重要舉措。高中語文新課程標準明確指出：“語文課程應進一步提高學生的語文素養，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”并且把“發現、創新”列入課程目標的最高等級，這就要求語文教師無論在教學設計上，還是在教學方式、教學手段上都必須注重從學生實際需要出發，以知識聯系學生、以情境激發學生、以手段調動學生，使教學寓教于樂，活潑生動。

生本教育實施過程中的誤區

“生本教育”不僅是一種全新的理念，而且是一種可行的實踐方式。由于提出“生本教育”的理念時間還不算長，人們對它的認識、熟悉和研究還需要一個過程，正如郭思樂教授所說：“從師本教育到生本教育，有許多新的問題還需要處理，而這也是我們教育工作者最激動人心的挑戰。”以致有些語文教師在開展生本教育的過程中產生一些誤區，及時走出這些誤區，也是我們提高教學效果，推動素質教育全面實施的關鍵所在。

1.生本教育并不等同于完全放棄教師的主導作用。生本教育的一個核心理念是以學生為本，充分發揮學生的主體作用，但發揮學生的主體作用絕不是忽視教師的主導作用。教師是教育教學的引導者，扮演著組織課堂教學的重要角色。科學客觀地評價一節語文課，不僅要看課堂氣氛、學生的參與，而且還要看教師傳授知識的能力、組織課堂教學的能力。可以說，教師在開展語文課堂教學中的作用很重要，但這種作用也不是代替學生的主體作用。在新課程改革逐步深化的過程中，廣大語文教師也注重突出生本教育的實施。但是實施過程中，要澄清一個基本的事實，生本教育并不是完全把課堂交給學生，而是在強調發揮學生主體作用的同時還必須加強教師的主導作用。

2.生本教育并不等同于只局限于課堂教學范圍內。新課程標準要求我們必須樹立開放的大語文的教育觀，就是要求克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，構建開放而又富有活力的語文課程體系。高中語文是最開放的學科，生活處處皆語文，學生最終要走上社會、走進生活，語文教學就不應該局限于課堂教學的狹小范圍內，而應該具有寬闊的視野，在社會實踐中、課外活動中培養學生的語文能力。然而，許多語文教師在開展生本教育中，依然存在著一些觀念上的束縛，只一味地注重課堂教學的開展、學生學習能力的提高，而完全忽視了課外學生思維能力的培養、適應社會能力的提高，這就嚴重影響了生本教育的開展。筆者認為，生本教育強調的是一種對學生的經常關懷，不僅貫穿于學生學習過程的始終，而且貫穿于學生發展過程的始終。因此，語文教師就必須改變傳統觀念，突破課堂教學的范圍，盡可能地開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生走進自然、走向社會、直面生活，在實踐中獲得真知和新知。

3.生本教育并不等同于課堂教學的放任自流。高中語文新課程標準指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這就要求教師要充分發揮學生在課堂中的主體作用，用獨具一格的教學設計、充滿豐富情感的教學藝術來激發學生的興趣，使學生能廣泛參與到教學活動中，教師要建立和諧的師生關系，營造出和諧的課堂氛圍。但是從開展生本教育的情況來看，許多語文教師做得并不是很好，甚至是又陷進一個誤區，把語文課堂教學的平等、開放變成了學生的無序、混亂。語文課堂教學需要熱鬧的氣氛，需要每個學生主動參與，但是活躍的課堂氣氛并不等同于放任自流。在這一點上，教師需要把握好課堂教學的度，既調動學生積極性，又增加課堂氣氛，把學生的主體作用與教師的主導作用有機結合起來。

高中語文課堂教學落實生本教育的選擇

高中語文新課標指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習心態和策略，探索適合自己的學習方法和途徑。”這也為語文教師指明了課堂教學改革的方向。從本質上說，生本教育理念是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，教師要在語文課堂教學中落實生本教育，應該從以下幾個方面積極轉變教學觀念，探究教學方法，提高教學效果。

1.強化以學生需要為內容的課堂教學設計，變“教會學生學”為“學生主動會學”。教學設計是教師開展教學的前提條件，教學設計是否圍繞著學生的需求，是否能激發學生的興趣，也關系著學生主體地位的落實和教學效果的好壞。因此，教師在備課中，就要精心設計教案，不僅要備教材，而且要備學生，爭取做到精益求精。一方面，要增加教學的信息量。教師在備課的過程中，可以借助教學參考書、圖書館書籍、網絡查詢等方式充實教學內容，使教學設計詳盡、豐富。另一方面，要強化教學的生動性。教師在備課的過程中，要仔細研究學生，依據不同層次的學生需求進行課堂設計，并且注意把教學設計與現實生活緊密結合起來。這樣，才能激發學生學習語文的興趣，充分提高他們學習知識的主動性。

2.增強以學生為主體的課堂互動，變“教師的一言堂”為“師生的共同參與”。學生是教學活動的出發點，也是教學活動的著眼點。每個學生精神世界和內在感受都不同，其觀察、思考和解決問題的方式也各異。要使學生在課堂教學活動中最廣泛最充分最有效地互動學習，關鍵是教育者要根據教育學、心理學原則，針對實際情況，選擇最行之有效的教學方法促進學習。在教學過程中，教師要多創設獨具風格的教學情境，開展形式多樣的課堂討論。教師可以采取分組討論的方式，在每個小組討論課堂教學難點和重點的基礎之上和學生一起進行探討，然后達成比較一致的觀點。此外，教師還可以組織大型的課堂專題討論會，讓每個學生發表自己對專題知識的理解和觀點，然后讓學生展開討論，再把討論后的意見進行分析與篩選，然后形成共識。實踐證明，討論教學法在語文教學中有利于提高學生學習的積極性，有利于增強教學效果。因此，語文教師要注重課堂教學的互動，引導學生以飽滿的熱情參與課堂教學，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又提高了教學效果。

3.樹立以學生為核心的課堂平等意識，變“教師權威者”為“師生共同提高”。語文教師是學生學習的促進者，在教學中要注重共同學習，強化平等意識。學生語文學習，是在教師引導下進行的，而教又是為學而存在，為學而服務的，老師一定要熱愛學生，以民主、尊重、發展、合作與鼓勵、肯定、贊賞的態度，在課堂教學中樹立以學生為核心的平等意識。教育者要高屋建瓴駕馭教材，明確目標，因材施教，立足于點撥和引導，努力使“平等中的首席”的作用發揮得淋漓盡致。因此，教師在教學實踐中，要鼓勵學生上課大膽發言，細心聆聽學生的見解，并因勢利導幫助學生澄清學習過程中的疑惑，使學生體驗到學習的快樂與幸福。同時，教師也要注重教學反饋，從反饋中尋找自己的差距和不足，然后力求及時改正和提高，只有這樣，教學這個互動的過程才能相得益彰，共同提高。