評價學生要公正、適時

實事求是，避免成見

教師對學生的表揚，關鍵要實事求是，公正合理，真誠可信。要多表揚學生所做的具體事件，少表揚學生個人本身。如果教師用夸大的語言和虛偽的表情，對學生進行不當的表揚，會導致被表揚的學生形成自負、自夸的心理，使其他學生也會產生不服氣的想法。同時教師在堅持實事求是的基礎上，還要避免成見，決不摻雜個人的好惡，尤其對那些雙差的學生萬萬不可存有偏見，隨時隨地發現他們身上的閃光點。給予及時的表揚和鼓勵。就是對個別多次犯錯誤而又不能及時改正的學生，也可以常常從他們身上找到不宜常見的優點。面對他們表現出來的優點，教師不應抱有成見，持有懷疑的態度，不相信他們也有優點。這樣一來會扼殺他們的上進心，挫敗他們的自尊心。如果教師能用出乎意料的方式或語言給予及時的表揚，其教育效果遠遠勝過對他們長篇大論的說教或聲色俱厲的呵斥。讓他們在少有的表揚和鼓勵中感到揚眉吐氣，對未來有奔頭，有希望，增加改正錯誤的信心。我班級里曾經有過這樣一個學生。他是一個豪爽開朗愛打抱不平的男孩。因為他所推崇的江湖義氣，沒少受到學校大隊部和我的批評。但是有一天，他卻因此而受到我的表揚。那是一天下午放學后，在回家的路上，他看到兩個六年級的男孩正在向一個三年級的男孩強行索要錢，錢并不多，只有兩元。看到這種情況，他義無反顧地挺身而出。最終他和兩個六年級的男孩都掛了彩，錢卻沒有被搶走。

這件事我還是在被搶孩子家長到校反映情況后才知道的。當我向我班學生了解情況時，他一臉驚恐，做好挨批評的架勢。看到他這種習慣于挨批評的表情，我的心一陣酸楚。我用手輕撫他受傷的手，問他還疼嗎?他一時竟語塞。我說你做得很好，為班級爭了光，為學校爭得了榮譽，你的行為是見義勇為，全校師生都應向你學習。聽了我的話，他好半天才反過勁來，突然嗚嗚地哭了起來。我知道他不是因為傷痛而哭。這哭聲中包含了太多的內容。這件事之后，他發生了很大的變化。現在他已經上初二了，而且仍然是班級的活躍分子，不過他現在已經是老師的好幫手，擔任了班級的體育委員工作。

注意調整心理平衡，促進學生的團結

心理平衡是學生之間保持友誼，互相團結的必要心理因素。教師在表揚班干部的一些成績時，往往會影響部分學生的心理平衡。原因是這些被表揚的學生，他們所取得的成績都離不開大家的支持，不可能孤立存在的。如果表揚不當，就會產生消極的作用，使沒有被表揚的學生產生消極抵觸情緒。他們會在今后工作中消極怠工，不支持班干部的工作，甚至孤立班干部。這種表揚就沒有達到預期的目的。我個人的體會是：在一些大型的活動結束后，教師在總結工作時，最好表揚的面大一些，不要重點強調個人的作用，這樣表揚的效果會好一些。

我曾經在班級配備干部時，讓一個男孩擔任了兩個職務，我當時考慮到他的能力是可以勝任的，而忽視了其他學生也有想表現的欲望。結果他在工作時，經常得不到同學們的支持，非常被動。在弄清了事情的原因之后，我及時地調整了班委人員，現在班干部們非常團結，同學們也積極支持他們的工作。

分寸要恰當，時機要準確

我在工作中，注意對學生表揚的分寸。如對一些尖子生班干部的表揚，就要分時間和場合，不能事事表揚，時時表揚。表揚過頻，使他們產生驕傲心態；而對班級的雙差生，即使他們只取得點滴成績也要及時表揚。否則事過境遷，起不到激勵作用。