我學名師備課

算起來我教語文已有十余年了。剛上班那會兒，不知備課是何物，只記得從教導處領回教學參考書及任教年級的備課手冊和幾本空白的備課本。上課時，便打開從備課手冊上抄好的教案。從此開始了我的語文教學生涯。這其間，我也曾登臺參加過各級優質課比賽，慢慢地我感覺到備課不僅僅是“抄”這么簡單的事。它是一位語文教師教學境界的象征。悟出了這一點，我便開始向名師學習，學習他們好的備課方法。。

誦讀文本 每教學新的課文時我力求做到于永正老師要求的“鉆研教材、朗讀課文、正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。”及傅開國老師要求的：“三讀，即把課文讀準、讀熟、讀懂。”“走進文本，潛心會文，與作者、編者心心相印，是備課的基礎性工作與首要任務。”如教《一面五星紅旗》時，我反復誦讀文本品讀課文，揣摩人物的動作、神態、語言，想象人物的內心世界的情感變化。由于我對文本的正確理解從而更好地引領學生去品讀課文，抓住重點角色的動作、神態、語言，想象他們的內心世界的情感變化。

搜集資料 當我反復誦讀文本，對于作者推敲、錘煉文字的匠心、細心琢磨、明白了課文寫了什么，為什么寫，怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫。形成了自己對課文獨到的認識之后。我就開始讀教參，借助資料，根據自己的需要增刪修補，取其精華，吸收創新。查找的資料，有些東西雖然上課不一定用得上，但作為老師很有必要了解一下。

思考學路 傅開國老師認為：“閱讀教學過程，是‘調距’與‘還原’的過程。學生與課文內容總存在一定距離，必須引導學生逐步縮小直至沒有距離，效果才會好，稱之‘調距’。”學生學習課文從哪學，如何學才能取得實效？怎樣從最佳的文道結合點切入？這都是我要考慮的。如教學《為中華之崛起而讀書》開課時我從學生的學情入手（填表格“你為什么讀書，將來做什么”）建構了這節課的第一個閱讀話題，激起了學生的強烈的閱讀期待，從而使學生興致盎然地投入與文本的碰撞中去，成功地為下一步的教學奠定了基礎。

精選策略 思考好學路，做好了“調距”工作，就可以考慮“還原”工作了。傅開國老師認為：“在‘調距’過程中，同時引導學生將課文中所寫的人、事、物通過文字和語言再現，可歌處激情似火，可泣時肝腸欲裂，謂之‘還原’。”每節課的教學目標是我們不能忽視的。教學目標直接體現了我們對文本的理解。確定教學目標的依據是課程標準，是學段要求。要根據教學目標確定教學內容：哪些是重點？哪些是難點？課文題材不同、體裁不同，所處的學段不同，課文自身的特點不同，教學內容的側重點也應不同，找準了教學內容的側重點，老師可以設計出多樣化的教學模式。再從關鍵的字、詞、句、段、篇處入手，更準確地引導學生去感悟、去學習、去運用。

寫出詳案 基于以上的工作之后我就可以考慮寫出詳細的教案了。教案是整理自己教學思路的最好體現。當然，預設教案是否經得起檢驗，還需要經過實踐的檢驗。