關于學生評教的思考

本學期開始后，濟南七中施行了學生給老師打分的評教辦法，結果先后有15位教師因為學生打分過低而離開了教學崗位，其中還包括一位校級教學能手（2006年10月25日《大眾日報》）。讀到這則消息，筆者在驚訝之余陷入了沉思，是我們的這15位教師確實不勝任本職工作，還是在評教機制上出了問題呢？筆者認為無論問題出在哪個環節上，以下三個問題應引起重視：

1.應該根據學校的實際情況，決定是否采用學生評教。華東師大教育管理學院院長、教育評價專家陳玉琨教授曾認為，開展學生評教有利于提高教學質量，建立新型的師生關系，但中小學應根據自身情況，采取合適的方式開展學生評教。這是很有道理的。學校與學校、學生與學生，其實存在很大差別，這是一個客觀存在。有的學校招的學生素質高，學習氣氛濃，學生能理智地對待老師，評價老師；而有的學校招的學生素質較低，學習氣氛不濃，學生評價老師就帶有很大的隨意性、任意性。筆者曾在一個職教班級做過調查，問他們喜歡上什么樣的語文課。全班50人，32人厭煩學課文，希望讓老師少講或不講課文，多講一些課外的東西（比如故事、笑話等），多教一些做人的道理。殊不知他們想要的東西就在課文內呀！教師如不想得低分，只有順從他們。用這樣的學生評價教師，對教師公平嗎?教師還怎樣正常教學呀！施行學生評價教師的機制，一定要結合學校實際，否則，不僅不能調動老師工作積極性，增強他們的責任心，反而適得其反。

2.學校如果施行“學生評教”，應首先建立一套科學、規范的評教機制。有的學校開展的學生評教，簡單的只是發給學生一張表格，要么讓學生像做選擇題一樣ABC的選，要么像做數學題一樣隨意地打分數。這樣的做法，哪里是評教呀，征引一位老師的感言——把老師在光天化日之下赤裸裸地押到了審判臺上，等待學生的審判。試想，這種評教機制，能夠正確評價老師嗎？能夠調動老師的積極性、增強老師的責任心嗎?這對學生的情感態度的培養也是不負責任的呀。上海向明中學開展的“我為老師喝彩”的評教活動，倒不妨讓我們借鑒一下。學校組織學生正面尋找、評議老師在教育教學中的“閃光點”，“閃光點”多的老師成績得到了肯定，“閃光點”少的老師也從中受到教育。由學生評教引起的新的師生矛盾得到了有效的化解，一種新型的融洽的師生關系正在逐步形成。所以，要想充分發揮“學生評教”的優勢，建立一套科學、規范、行之有效的評價機制十分必要。

3.學校應正確、理智地對待評教結果，萬不可聽學生的“一家之言”。目前，不少學校過分看重于學生的評教結果，結果一出來，就對所謂的“不合格老師”大會點名小會批，更有甚的，扣發工資獎金，或者調離教學崗位。這樣的做法，不值得商榷嗎？對待結果，一要看這種結果是怎樣產生的，在評教過程中大部分的學生評教態度如何。二應把學生評教的結果作為一個參考，把學生評教、領導評教、同事評教、個人平時的工作態度、工作能力結合起來，全面考慮，謹慎地對待每位老師。三要以鼓勵幫扶為主。即使這位老師有教學上的不足，也要看一下有沒有進步的可能，如果有，多教一教，帶一帶，目的是重在培養。目前，不少學校重在使用，不重培養，這也是教育上的“急功近利”吧！作為學校，相對于老師而言，工作上更應細致、謹慎、耐心，萬不可將老師“一棍子”打死。

無論怎么講，學生評教的目的在于調動老師的工作積極性，增強事業責任心，使老師看到自己的成功和不足之處，以便及時調整工作目標及進程，優化教學，從而提高教學質量。所以，開展學生評教，立足點應基于此，應從這個角度來審視“學生評教”這一評價機制。