批評要講究方法

班主任是管理人的工作，所面對的是朝氣蓬勃、有思想、有感情、自我表現欲較強的學生群體。在多年的班主任工作中，我就像所有的耕耘者一樣渴望著學生在我的教育里有所改變。同時也深切地體會到：為師之本在于心。只有全身心地投入，教育教學才能有所收獲。其中愛是前提，嚴謹作保證，以方法求創新。

批評是班主任和老師搞好班級工作，進行思想教育和抓好常規管理的重要方式，是教師指出學生錯誤，促使其積極改正的有效方法。在歷年的班級中往往會出現同一班學生對不同的教師態度截然相反的情況，對一些老師敬愛有加，非常聽話；對一些老師卻極為反感，情緒對立，甚至出現師生對打的現象。不能否認這與教師的教學方法、組織課堂的藝術有著密切聯系。方法不對，非但不能達到預期的教育目的，反而給學生的心靈帶來巨大的創傷，弄巧成拙。由此看來，在班級管理中我們應該講究批評的藝術，而批評的藝術直接決定了批評的效果。

我把批評分為兩大類，第一類是被眾多老師誤解的“嚴師出高徒”型，我把它稱為有害無益的破壞性批評。它包括：

1.有些老師心情不好，或學生犯錯誤時對學生一股腦地批評，全是指責，情緒激動，甚至羞辱學生，學生自衛反駁，使批評失去意義，甚至引起其他同學反感。如1998年我剛接手的那個班級有一個男同學開學兩三周沒來上學。在對他家訪時，我了解到這個學生平時行為比較懶散，但品質不壞。因上學期打傷了某個老師而不敢回校。我及時教育他要認錯，同時承擔必要的責任，如賠償。回校后，我及時了解情況。班上同學反映：那節課他呼呼大睡，老師用課本敲醒他后，他又與同桌說話，引起老師的極大憤怒，對他大發脾氣，罵他豬一樣，甚至把他的父母也罵了進去。結果那學生拿起凳子砸傷了老師的頭。其他同學對我說：“那個男同學是有錯，但老師也太不尊重學生了，如果他這樣罵我，我想我也會這樣做的。”可見這類表示不滿和發泄式的批評是不可取的。

2.盛氣凌人的家長式批評，把“兇狠”作為批評的法寶，大聲訓斥，施行高壓政策。如2000年，我任課的一個班，其班主任是一位治學嚴謹的老師，工作細致，教學成績較好。但她的嚴有恨鐵不成鋼的激進色彩，不允許學生有錯，特別是對班干部和優秀學生犯錯誤，往往施行高壓政策，結果班委成員集體提出辭職。這是典型的壓而不服，壓得越兇，批評的效果越差，她忽視了與學生的心理相容。

3.含糊其辭不知所謂的泛指式批評。如有個教師，我多年都與他合作，每一屆學生開始都能尊重他，但往往半個學期下來，他的課堂就會吵吵鬧鬧，我召開班干部會議，找學生談話，才發現這位老師對某個不遵守紀律的同學，不是采取針對這個同學的批評，而總是說一些埋怨整個班集體的話，如：你們班如何如何的亂，一進你們教室就不開心……這籠統的批評，泛泛的指責，讓其他遵守紀律的同學不知所云，茫然失措，備覺委屈，久而久之，學生對他的批評索性置之不理或惡意起哄。

上述的批評方式不僅無助于問題的解決，而且帶來大量的后遺癥，造成師生關系緊張，情緒對立，嚴重的可以使教師的努力及其尊嚴毀于一旦。

作為教師應注意批評的藝術，好的批評方式會讓學生心悅誠服。我認為在學生的行為出現偏差的時候，應切實做到以下要求，也就是第二類批評方式，它也包括了以下幾種類型：

1.牢記批評的目的，就事論事，把教師的意見和要求清楚地告訴對方，讓學生知道錯在什么地方，該如何改正。

2.教師要以愛育愛，平等待人，把學生看成一個有思考能力的人。這是有效批評的基礎。

3.批評時面帶微笑，緩解氣氛，消除對立情緒。做錯事是一個人成長過程中不可避免的現象。學生犯錯誤本來就非常不安。我們應了解實情，讓學生說說自己的想法，肯定他錯事中的合理成分，指出錯誤的地方，讓學生認識錯誤的實質，使批評在輕松的氣氛中進行。

4.批評要注意心理換位，注意考慮：“假如自己做錯了，這樣的批評受得了嗎？”要設身處地從學生的角度考慮問題，讓學生明白教師的態度，并注意批評的語氣，要就事論事，不能糾纏以往的過錯一并批評。要杜絕諸如“你以前……你總是……你上次才……”之類的批評語。

5.批評要注意場合。學生犯錯誤大多是犯傻事，除了大是大非，一般都是感情用事。批評學生最好不要當眾指責。記得1999學年度，班上有一位姓李的男同學，他腦子靈活，思維敏捷，但學習態度不端正，偶爾會在課堂上帶頭說話，經常鉆牛角尖，令老師頭痛。有一次上自習課，我在講臺上批改作業，他與同桌突然爭吵起來，起因是對昨晚電視劇男主人公的行為而爭吵，引起其他同學的哄笑。當時我火冒三丈，真想狠狠地教訓他一頓，但冷靜一想，現在批評他，自己的情緒可能會失控，容易傷了他的自尊心，再說，他也許做好了挨批評的準備，我大發脾氣正是他所得意的，如果我這次不當眾批評他，或許還能端正他的學習態度呢。于是，我走到他的身邊，嚴肅地看了他一會，安定了課堂秩序后，就一聲不吭地繼續批改作業。幾天來，我只看他沒有批評他，他反而沉不住氣了，一天晚自修課后，他主動找到我問：“老師你為什么只看我而不批評我？我一直等你找我談話呢。”我趁機肯定他的智力和邏輯能力，否定他的不良態度，鼓勵他努力學習，充分發揮自己的聰明才智，提高競爭意識，爭做“三好”學生。良久，他問我“你認為我行嗎？”我說“天道酬勤，只是你會讓我看到你成功嗎？”他不說話只是用力地點了點頭。終于，他浮躁的心安定下來了，各方面都有較大的進步。這兩天聽說他的高考成績過了重點本科線，他真的讓我看到了他的成功！

總之，教師對被批評的學生要有一顆關愛之心，要做到思想教育與情感交流并重。就如蘇霍姆林斯基說的：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”這當然包括犯錯誤被批評的學生。班主任工作事無巨細，需要耐心細致，與學生心貼心，把他們看成需要關心愛護的未成年子女一樣的關心。只有讓學生從心靈深處尊敬老師，我們的工作才能事半功倍，才能形成良好的班風，才是真正意義上的教書育人。