農(nóng)村青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及其對(duì)策

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，教育教學(xué)條件和教師待遇與城鎮(zhèn)學(xué)校存在較大差距，尤其是青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，面臨著不少困難和問(wèn)題。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育、推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的新形勢(shì)下，農(nóng)村青年教師的職業(yè)理想、教育理念、教學(xué)方法以及創(chuàng)新能力等方面與素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革不相適應(yīng)的問(wèn)題仍比較突出。主要表現(xiàn)在：

職業(yè)理想淡化

經(jīng)過(guò)十年寒窗苦讀，曾跳出農(nóng)家門(mén)，考入大學(xué)的學(xué)生在城市求學(xué)生活了幾年之后，重新分配到農(nóng)村任教。也曾準(zhǔn)備在教育崗位上成就一番事業(yè)的“天之驕子”們面對(duì)地方偏僻、交通閉塞、校舍陳舊、條件簡(jiǎn)陋、收入偏低、生活單調(diào)的現(xiàn)實(shí)，心中有說(shuō)不盡的委屈和無(wú)奈。理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，使青年教師五彩繽紛的夢(mèng)想化成泡影，深感自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致自信心、責(zé)任感、事業(yè)心慢性泯滅，心灰意冷，缺乏激情，工作中出現(xiàn)“懶教”、“厭教”現(xiàn)象：有的是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，得過(guò)且過(guò)；有的“身在曹營(yíng)心在漢”，要求調(diào)動(dòng)或改行的心情十分迫切。相當(dāng)部分農(nóng)村青年教師對(duì)自己職業(yè)的感受不佳，沒(méi)有成就感，普遍感到厭倦，對(duì)自己所從事的職業(yè)缺乏信任，滿意度很低，如果讓他們重新選擇職業(yè)，他們決不再做農(nóng)村教師。農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力處于下滑態(tài)勢(shì)，這是一個(gè)不容忽視的事實(shí)。

職業(yè)能力偏低

農(nóng)村學(xué)校青年骨干教師缺乏，青年骨干教師外流和層層拔高使用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高已成為影響農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。筆者所在的忠縣中學(xué)、忠州中學(xué)近幾年從農(nóng)村中學(xué)調(diào)進(jìn)了大量的成熟的高中教師，致使農(nóng)村初、高中教師“青黃不接”。比如，在一所農(nóng)村中學(xué)的49名高中教師中，中師畢業(yè)的有13人，本科畢業(yè)的僅有2人，還有3人的專業(yè)不對(duì)口。25位教師中只有1人“送”過(guò)高中畢業(yè)班，多數(shù)是當(dāng)年從初中教師中緊急選派的。有些雖經(jīng)過(guò)函授學(xué)習(xí)大都拿到了本科文憑，但就其實(shí)際來(lái)講，學(xué)歷與學(xué)力未必能成正比。盡管有自學(xué)成材的、有奮發(fā)進(jìn)取的，但從整體上來(lái)看，含金量并不高。

職業(yè)培訓(xùn)困難

農(nóng)村中小學(xué)青年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，工學(xué)矛盾突出。上世紀(jì)九十年代的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有政府財(cái)政撥款，但近幾年縣財(cái)政吃緊，在保工資、保安全、保運(yùn)轉(zhuǎn)還困難的情況下，教師教育經(jīng)費(fèi)更難以保證，只好靠向教師收費(fèi)來(lái)維持，這對(duì)本來(lái)工資就低的青年教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是“雪上加霜”。目前，由于農(nóng)村教師編制緊張，教學(xué)工作量大，教師培訓(xùn)往往無(wú)法抽身參加，有的培訓(xùn)安排在節(jié)假日、雙休日進(jìn)行，這樣雖然解決了工學(xué)矛盾，但卻占用了教師的休息時(shí)間。農(nóng)村青年教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)也有許多無(wú)奈，雖然自己這證那證拿了不少，但對(duì)自己工作境況改變也沒(méi)起到多大的作用，評(píng)職晉資講的是論資排輩。再則，周圍的人大多處于“幾十年如一日，得過(guò)且過(guò)”的生活狀態(tài)，無(wú)形中也沖淡了青年人專業(yè)發(fā)展的興趣和干勁。

職業(yè)待遇困頓

學(xué)校教育改革轟轟烈烈，但是大部分農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)仍處于傳統(tǒng)落后的封閉狀態(tài)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校仍然靠苦教苦學(xué)、死抓硬壓來(lái)提高或保持升學(xué)率。教師和學(xué)生一年到頭生活在一潭死水里，機(jī)械、重復(fù)、枯燥、失落，缺乏生機(jī)和活力，也很難有創(chuàng)造的熱情和激情。農(nóng)村教師本來(lái)工作負(fù)擔(dān)就重，青年教師更是挑著學(xué)校教育教學(xué)的大梁，承擔(dān)著高考中考的重任，壓力之大非親身經(jīng)歷者是難以想象的。與此同時(shí)，青年教師又是學(xué)校里收入最低微的階層：大部分青年教師還是初級(jí)職稱，工作中若有不慎，就有可能被扣發(fā)工資津貼或罰款，加班加點(diǎn)一般也無(wú)報(bào)酬，有的鄉(xiāng)村學(xué)校甚至沒(méi)有獎(jiǎng)金之類，工作辛苦卻囊中羞澀，使農(nóng)村教師心寒不已。況且，城鎮(zhèn)學(xué)校教師在繁重的工作之余還可以享受現(xiàn)代文明帶來(lái)的繁榮和歡樂(lè)，可農(nóng)村文化娛樂(lè)設(shè)施貧乏，業(yè)余生活方式往往限于看電視、打牌、搓麻將，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足精神生活需要，這對(duì)于活潑好動(dòng)、血?dú)夥絼偟那嗄杲處焷?lái)說(shuō)更是難以忍受，他們?cè)诔?fù)荷運(yùn)作和高強(qiáng)度壓力下身心得不到放松和調(diào)節(jié)，長(zhǎng)期處于過(guò)度的焦慮、憂愁、煩悶、抑郁、憤怒等不健康的心理狀態(tài)，早早失去了年輕人的青春活力，教師職業(yè)的樂(lè)趣無(wú)從體驗(yàn)和感受。還有由于農(nóng)村教師不占有社會(huì)重要的權(quán)力資源，不能給家人或親友帶來(lái)“方便”或“好處”，所以，農(nóng)村教師的職業(yè)在人們勢(shì)利的眼光中常常備受歧視，職業(yè)聲望是很低的。這一點(diǎn)，從很多身處“村小”的青年男教師的婚戀難這一問(wèn)題中可略知一二，這又給他們平添了更大的心理壓力。此外，農(nóng)村教師的居住條件也很差，“鳥(niǎo)擇木而棲，人擇地而居”，不能“安居”何以“樂(lè)業(yè)”？

在農(nóng)村教育發(fā)展中，人民政府、教育行政管理部門(mén)和學(xué)校要著力改善辦學(xué)條件，調(diào)整教育政策，努力用事業(yè)造就青年教師，用和諧的環(huán)境凝聚青年教師，用公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制激勵(lì)青年教師，使青年教師獻(xiàn)身山村教育，傾情教書(shū)育人。

農(nóng)村學(xué)校普遍存在教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足和相對(duì)陳舊落后的現(xiàn)狀，往往不能滿足青年教師現(xiàn)代教學(xué)的需求，從而在某種程度上制約了教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)揮。解決辦法一是各級(jí)人民政府應(yīng)建立農(nóng)村教育專項(xiàng)金，加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)投入，重視和加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的硬件建設(shè)，逐步縮小農(nóng)村與城鎮(zhèn)學(xué)校在硬件建設(shè)方面正在拉大的差距。二是從根本上提高教師的地位和待遇，使教師職業(yè)真正成為令人羨慕的職業(yè)。政府和教育行政管理部門(mén)在條件和政策許可的情況下，實(shí)施農(nóng)村從教津貼等優(yōu)惠政策，大幅度改善農(nóng)村教師的生存條件和工作環(huán)境，逐步縮小農(nóng)村與城鎮(zhèn)教師在福利待遇上形成的較大反差。三是政府和教育行政管理部門(mén)要積極推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，積極探索在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與師資相對(duì)薄弱學(xué)校之間開(kāi)展校長(zhǎng)、教師“雙向交流”的有效機(jī)制，盤(pán)活資源，整合優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展。另外，搭建平臺(tái)，強(qiáng)化培訓(xùn)，培養(yǎng)青年教師的職業(yè)理想，提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)青年教師成就事業(yè)、提高待遇，豐富青年教師業(yè)余生活等，也是留住人才的必要手段。