是誰在教孩子們說套話？

最近，不少報刊對中小學生的假話套話進行了報道和批評。報道說，現在參加電視少兒節目的小朋友個個拿腔拿調，說話一套一套的。一張嘴就是“將……進行到底”、“一道亮麗的風景線”、“痛，并快樂著”、“面朝大海，春暖花開”。學生接受記者采訪時想也沒想就能夠答非所問地說：“這件事對我震撼很大，啟發很深，影響很遠，從今天起我要好好學習，長大了為國家做貢獻。”批評者認為：這種千人一面的語言模式化表達，無異于精神的枷鎖和思想的牢籠，使學生們失去了活潑天真的個性，限制了他們創新思維的形成。

是誰在教孩子們說套話假話？是什么讓孩子們失去了童真？是什么讓他們患上了“失語癥”呢？是什么讓他們的思想意識與生活真實錯位了呢？

留意一下我們身邊這樣的現象，真可以說是“海”了：前一分鐘還在發牢騷，后一分鐘就在做報告；面對街坊鄰居是這樣說，接受媒體采訪又那樣說；平時一段一段的，開會一套一套的。難道大人們都像《鏡花緣》中的兩面人嗎？難道大人頭腦中都有兩個頻道嗎？難道大人們就不怕精神分裂嗎？

我們究竟給了孩子們一個什么樣的成長環境？

同時，學校教育也有問題。比如作文教學，目前，不論作文理論研究也好，作文教育實踐也好，大家的目標主要都在謀求某種“模式”的建立或技術的成熟，局限在作文“技術”的怪圈里。有的老師甚至這樣向學生“傳經”：形式比內容更能夠提高考分。不遺余力地教導學生們注意什么開頭啦、結尾啦、起承轉合啦……

于是“八股文”再次從垃圾堆里跳了出來，頂多增加了一些時尚的詞語。放眼學生作文，不難發現：道德高調化，情感單一化，人物臉譜化，語言公式化，事件典型化，意象固定化等等，已成流弊。比如“月亮”之于鄉愁，“春天”之于美好，“蜜蜂”之于勤勞，“太陽”之于希望……“詞與詞之間，看不到想象的足跡；句子之外，感受不到詩意的延伸和飛揚”。多款名為“作文克星”的作文電腦軟件更是推波助瀾。某地甚至還推出了作文等級考試，備受爭議。

耳濡目染，孩子們在這種“八股模式”里幾乎不能自拔，甚至已經自覺不自覺地把它們“轉化”為自己的話語本能。許多中學生分析古詩詞時，答案總是千篇一律寫著：“詩歌反映了作者對現實的批判或者不滿。”接著便是圍繞這句話展開的論述，而全然不顧詩詞的實際內容。

這樣看來，中小學生假話套話的流行，也就順理成章不足為怪了。