終身教育思想引領(lǐng)教師繼續(xù)教育

摘要：終身教育思想的提出，對世界教育領(lǐng)域產(chǎn)生了前所未有的影響；它試圖從各方面對傳統(tǒng)教育思想加以改造。本文試圖從終身教育思想出發(fā)，對我國教師繼續(xù)教育進(jìn)行再一次認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：終身教育思想；教師繼續(xù)教育

終身教育這一重要且對現(xiàn)在社會各領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響的思想源于20世紀(jì)60年代國際上的一種教育思潮。這一偉大教育思想的創(chuàng)始人法國著名成人教育專家保爾·郎格朗在1965年聯(lián)合國教科文成人教育會議上首次提出“終身教育”，認(rèn)為“將人的一生機(jī)械的分為教育和工作兩部分是不合理的，學(xué)校教育只是受教育的一個最初階段而不是全部，不能將學(xué)校教育等同于教育。教育應(yīng)該貫穿個體一生，成為生活的必需。終身教育應(yīng)整合學(xué)校、社會、家庭的教育資源，形成正規(guī)教育與非正規(guī)教育的有機(jī)結(jié)合。”終身教育的概念，重要一點(diǎn)是教育要貫穿于人生的始終，所以要使教育和生活密切地結(jié)合起來。①

一、終身教育整體性觀點(diǎn)引領(lǐng)教師繼續(xù)教育

終身教育整體觀強(qiáng)調(diào)在教育過程中必須考慮到人格的全部和有機(jī)的發(fā)展，謀求各種教育之間的聯(lián)系和綜合統(tǒng)一。②

(一)促進(jìn)教師在繼續(xù)教育中教育教學(xué)基本理論與實(shí)踐教學(xué)技能、素質(zhì)的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、有機(jī)的發(fā)展。我國目前大規(guī)模運(yùn)行的教師繼續(xù)教育基于對以前教師素質(zhì)能力、學(xué)歷水平、教學(xué)技能不達(dá)標(biāo)而展開的。隨著社會發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)來臨，教師為適應(yīng)這種社會變革和自身發(fā)展的需要而進(jìn)行再一次的職后培訓(xùn)。在培訓(xùn)中一方面根據(jù)教師基本理論的薄弱環(huán)節(jié)有的放矢的開展理論的橫向拓展和縱向深入的教學(xué)，以促進(jìn)教師對理論的深入理解、掌握并運(yùn)用到以后的教育教學(xué)過程中解決以前由于理論不足而不能深刻理解的原理、原則；另一方面，在理論教學(xué)同時更迎接和相關(guān)理論加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)，針對受訓(xùn)教師以往的課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力的不足有針對性在繼續(xù)教育中開展情景式的案例教學(xué)模式，以提高受訓(xùn)教師處理實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)、技能。在此，筆者強(qiáng)調(diào)指出，在教師繼續(xù)教育過程中，教育教學(xué)基本理論和教學(xué)實(shí)踐的教授應(yīng)辨證的對待，既不能過分的以理論為主導(dǎo)也不能過多的以教學(xué)實(shí)踐為主進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)終身教育整合性觀點(diǎn)使理論與實(shí)踐的傳授有機(jī)結(jié)合起來。以理論的講授而因勢利導(dǎo)過渡到實(shí)踐技能的培訓(xùn)，以具體情景式教學(xué)模式的實(shí)施升華到教育教學(xué)基本理論的高度。

(二)使師范教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一起來，避免教育資源的浪費(fèi)

終身教育思想強(qiáng)調(diào)謀求各種教育之間的聯(lián)系和綜合統(tǒng)一，對于我國目前的教師繼續(xù)教育具有重大啟示。當(dāng)前我國的教師繼續(xù)教育實(shí)施主體一般為各大師范院校、教師進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)校等。但在教師職后培訓(xùn)中實(shí)施機(jī)構(gòu)一般不重視對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)能力、知識背景結(jié)構(gòu)等進(jìn)行廣泛的調(diào)研，只是一味的強(qiáng)調(diào)知識中心論，把學(xué)員以前在職前培養(yǎng)過程中已學(xué)的知識進(jìn)行重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，方式單一，有照搬全日制師范院校教育模式的趨勢。這樣不僅使學(xué)員學(xué)不了需要的東西，同時造成了教育資源的極大浪費(fèi)，重復(fù)建設(shè)。筆者認(rèn)為，以終身教育觀點(diǎn)整合教育資源應(yīng)做到職前師范生培養(yǎng)與職后教師繼續(xù)教育統(tǒng)一規(guī)劃起來，相關(guān)教育行政部門應(yīng)建立健全師范院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容檔案，明確職前、職后教育機(jī)構(gòu)的職能，對兩類教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行不定期的質(zhì)量評估，最大限度的防止教育資源的浪費(fèi)。

二、終身教育創(chuàng)造性、合作性觀點(diǎn)引領(lǐng)教師繼續(xù)教育

終身教育創(chuàng)造性、合作性觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其教育目的在于提高每個人的創(chuàng)造性——同他人合作，相互進(jìn)行教育。③在目前我國教師繼續(xù)教育中，這一觀點(diǎn)的運(yùn)用顯得十分重要，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時也是對建構(gòu)主義教學(xué)觀的最好詮釋。具體來說，包括以下兩點(diǎn)，(1)創(chuàng)造性觀點(diǎn)在于引導(dǎo)受訓(xùn)教師從不同角度看待問題并在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)外借鑒多種觀點(diǎn)以形成自己對知識的理解。顯然這一點(diǎn)的運(yùn)用顯得十分必要，教師在進(jìn)行繼續(xù)教育之前因個體有著不同的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，不同的知識結(jié)構(gòu)，不同的思維方式，因此有著對看待問題、內(nèi)化外部知識的不同模式，在教師繼續(xù)教育中，培訓(xùn)者和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分注重學(xué)員這種特殊性，應(yīng)把知識、技能的教授基于學(xué)員已有知識結(jié)構(gòu)上。教師可通過在廣泛征求學(xué)員需求、愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方式的更改，還學(xué)員有特色的教育教學(xué)模式，同時應(yīng)注意避免使用全日制普通院校傳統(tǒng)的理論知識的大量灌輸以及把學(xué)員看作“知識理論接受器”的做法。(2)合作性觀點(diǎn)在于引領(lǐng)教師繼續(xù)教育過程的合作而不是競爭。這種觀點(diǎn)認(rèn)為教育教學(xué)過程是一種教師與學(xué)生互動、幫助、學(xué)習(xí)的過程。教師在此過程中不再是知識、能力的權(quán)威，學(xué)生同時也不再是被動接受知識的容器，而是在主動學(xué)習(xí)過程中形成與教師的合作、互相促進(jìn)、互相成長的模式。在教師繼續(xù)教育過程中這種合作性觀點(diǎn)的運(yùn)用更顯優(yōu)勢，在此過程中因受訓(xùn)教師來自教學(xué)的不同崗位，所教不同學(xué)科，已有的知識、經(jīng)驗(yàn)各異，通過合作性教學(xué)(包括教師與教師之間、教師與培訓(xùn)者之間)能加深對理論知識和實(shí)踐教學(xué)能力的更深層的認(rèn)識，進(jìn)一步拓寬自己的知識面。在合作性教學(xué)過程中培訓(xùn)者應(yīng)擯棄自己的知識、能力權(quán)威地位，真正做到是受訓(xùn)教師的引導(dǎo)者、合作者、激勵者，提高教學(xué)效率、效果。

三、終身教育系統(tǒng)性觀點(diǎn)引領(lǐng)教師繼續(xù)教育

終身教育系統(tǒng)性觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教育過程中，應(yīng)根據(jù)時間和情況的不同，是由社會整體提供教育機(jī)會。④教師繼續(xù)教育是一個復(fù)雜的工程，從外部來說關(guān)系到國家的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化，社會需通過幾方面的合力才能把繼續(xù)教育搞好；從內(nèi)部來說包括學(xué)員任職學(xué)校、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)以及教育行政部門的通力合作，只有這樣繼續(xù)教育才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。我們從終身教育系統(tǒng)性觀點(diǎn)來看，在教師接受繼續(xù)教育過程中應(yīng)加強(qiáng)受訓(xùn)教師任職學(xué)校與繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)以及教育行政部門有效的合作、交流。在教育行政部門政策的指引下，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)可以適當(dāng)增加進(jìn)修教師的數(shù)量，將終身教育正式列為學(xué)校教學(xué)計劃的一部分。由于學(xué)員來自教育教學(xué)第一線，具有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對于一直在繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)工作的教師具有重要價值，培訓(xùn)者可以通過學(xué)員反饋來驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容、方法是否過時，是否脫離實(shí)際需求。

四、終身教育把教育視為成長的手段引領(lǐng)教師繼續(xù)教育

傳統(tǒng)教育功能是把教育視為傳授文化遺產(chǎn)、傳播知識、技能的手段。對此，終身教育認(rèn)為自我不斷的發(fā)展過程就是教育，將教育視為成長的手段。⑤繼續(xù)教育最終目的就是通過職后培訓(xùn)，促進(jìn)教師教育教學(xué)理論、實(shí)踐教學(xué)能力以及思想、職業(yè)道德等各素質(zhì)的全面發(fā)展，把一個新手型教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚汀⑸踔裂芯啃徒處煹某砷L過程。在教師成長過程中所面臨的對象是具有不同知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、思維、觀念的學(xué)生，所面臨的教學(xué)環(huán)境也是復(fù)雜多變的，在此過程中我們最強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是教師應(yīng)具有良好的教學(xué)反思能力，這種能力不僅包括對成功教學(xué)實(shí)踐的反思，也包括對失敗教學(xué)實(shí)踐的反思，通過反思教師能找出成功或失敗的原因，在以后教學(xué)過程中有效處理和運(yùn)用各種教學(xué)技能，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。從終身教育關(guān)于把教育視為成長的觀點(diǎn)引領(lǐng)教師繼續(xù)教育這點(diǎn)來講，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)教師過程中應(yīng)有的放失的針對某一教學(xué)情景或案例對學(xué)員進(jìn)行時間反思訓(xùn)練，在此過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)員積極性，使教師與學(xué)員共同參與教學(xué)、管理。在教學(xué)和管理中不僅使教師對自己和學(xué)員進(jìn)行反思，也應(yīng)使學(xué)員與學(xué)員之間就某一問題進(jìn)行相互反思，這樣才能更好促進(jìn)學(xué)員的成長。

注釋：

①②③④⑤持田榮一編修，龔?fù)g，終身教育大全[M]中國婦女出版社，1987，6，20，22，21，21．