新課程語文育人目標的全面解讀

摘要：試圖從語文素養(yǎng)及相關概念的界定、語文素養(yǎng)的內容及其對“全面提高學生的語文素養(yǎng)”一理念的闡釋等方面，對語文課程目標作嘗試性解讀，以其引起廣大讀者對此問題的關注。

關鍵詞：語文課程標準；育人目標；語文能力；語文素養(yǎng)；解讀

全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)是《語文課程標準》提倡的一個新理念。理解“語文素養(yǎng)”，是解讀新課標的一個關鍵。

一、語文素養(yǎng)及相關概念的界定

“素養(yǎng)”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭海》里解釋為“經(jīng)常修習培養(yǎng)”。對于“修養(yǎng)”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”；《辭海》的解釋是：1．指在政治思想、道德品質和知識技能等方面，經(jīng)過長期的學習和實踐所達到的一定水平，如馬克思列寧主義的修養(yǎng)、文學修養(yǎng)；2．儒家指以反省體察為主的“修身養(yǎng)性”之道；3．特指逐漸養(yǎng)成的有涵養(yǎng)的待人處世態(tài)度。

從相關工具書關于“能力”“素養(yǎng)”的解釋來看，“能力”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“能勝任某項任務的主觀條件”；有的心理學書里定義為“足以使人成功地完成某種活動的心理特征”。重在“功用性”；“素養(yǎng)”是指人通過長期的學習和實踐(修習培養(yǎng))在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。兩者作一比較可以看出：一個是強調“條件”，一個是強調結果(達到的高度)，兩者在范圍和程度上是有所區(qū)別的。

對于什么是語文素養(yǎng)，不同的專家學者也有不同的看法。倪文錦對“語文素養(yǎng)”理解則是廣義的，他指出：“語文素養(yǎng)首先是一個復合性概念，它的內涵和構成要素是十分豐富的；其二，這里大致可以分為四個層次，聽、說、讀、寫，這是形諸于外的顯性言語行為；支配這些行為的智能因素是語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維；參與和支配這些行為的直接心理因素是語文動機、情感和態(tài)度、語文習慣和語文行為意志；言語行為的背景要素則涉及言語主體的思想品德修養(yǎng)、文化知識積累、智力水平、人格個性以及具體的語言環(huán)境等等?！?/p>

王尚文對“語文素養(yǎng)”持狹義的理解態(tài)度，他認為“語文素養(yǎng)”應包括四個方面：語感、語文思維、語文知識、語文技能。語感是核心，是指語文自覺，即對語言、文學的直接感知能力；語文思維是指對語言文字的分析和思考；語文知識包括語言知識(語音、語義、語法)、言語知識(言語主體、語體、語境等)和語文文化知識(文學、典籍、成語、音韻、書法等)；語文技能是指語文動作技能(如識字、書寫等)和語文心智技能(如記憶、注意、聯(lián)想等)。

全國小學語文教學研究會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語能力。語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質。

我們認為，語文素養(yǎng)是一個公民最基本的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)內涵十分豐富，它以促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等的有機整合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的在生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。總之，語文素養(yǎng)是綜合的、能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質。

二、語文素養(yǎng)的基本內容

語文素養(yǎng)的基本內容包括：(1)熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文教育上的具體體現(xiàn)。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、語言文化。(2)理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括：尊重祖國語文的態(tài)度；關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度；逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度；主動學習語文的態(tài)度；敢于對自己的言行負責的態(tài)度等等。(3)豐富的語文知識。《語文課程標準》除對語文知識有相應的規(guī)定外，還要求把社會常識、科普常識作為教學內容安排在各年級的課程、教材之中。(4)發(fā)展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應學生實際生活的需要。(5)培養(yǎng)語感。語感指的是對語言文字敏銳的領悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調個人經(jīng)驗、個人感悟和個人的語言修養(yǎng)。(6)提升思維水平。語文課程以激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能為重點，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養(yǎng)良好的思維品質。(7)養(yǎng)成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側面，主要包括兩個方面：一是良好的氣質和性格，如自信、自主、創(chuàng)意等。二是良好的語文品質，如個人的語言習慣、語言風格和語言品位等。(8)完善健全的人格。包括社會主義道德品質、積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、審美情趣、文化品位、良好的社會適應能力、健康的生活情趣等等。(9)借助其他工具學習的能力。學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。(10)重視實踐能力的培養(yǎng)。能主動進行探究性學習在實踐中學習、運用語文?！墩Z文課程標準》將語文素養(yǎng)具體闡述為上述十項目標，總的來說包括三個維度，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。有學者對語文素養(yǎng)這三個維度的關系進行了分析，指出這三者是互為目標、互為基礎、互為手段和途徑的關系。這種由一維到三維的轉變，正體現(xiàn)了語文素養(yǎng)與語文能力的最大區(qū)別；尤其是對過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的強調，也正體現(xiàn)了語文課程理念從對知識的重視轉向對學生自身的重視。

三、“全面提高學生的語文素養(yǎng)”理念的闡釋

1．“全面提高學生語文素養(yǎng)”所體現(xiàn)的特點

“全面提高語文素養(yǎng)”應包括三個層級：(1)聽、讀、說、寫(顯性言語行為)；(2)語文知識，言語技能，語言感悟和語文思維(支配行為的智能因素)。(3)語文動機，情感和態(tài)度，語文習慣和語文行為意志。(參與支配行為的心理因素)。(4)言語主體的思想品德、修養(yǎng)、文化知識積累、智力水平、人格個性以及具體的言語環(huán)境等。(言語行為的背景要素)。由此可見，其內涵呈現(xiàn)出的特點有：語文素養(yǎng)是由多因素組成的動態(tài)系統(tǒng)；養(yǎng)成過程是一個多種要素相互作用，相長相生的過程；結構和運作總是存在于一定的語文環(huán)境之中?！罢Z文素養(yǎng)”的提出，其目的在于進一步開發(fā)語文教育實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養(yǎng)的功夫。

2．識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等能力的全面提高

對語文能力，從課程的邏輯范疇層面和主導價值層面，《語文課程標準》作了重新認定：(1)識字寫字的能力(認識3500個左右常用漢字)。(2)閱讀能力(包括淺易文言文閱讀能力)，初步理解、鑒賞文學作品的能力，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。(3)寫作能力，能用文字自由地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。能工整地書寫漢字，并有一定的速度，45分鐘能寫500字左右的文章。(4)口語交際能力，學會漢語拼音，會說普通話，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。(5)綜合性學習。

以往的語文課程目標只有識字、閱讀、寫作三大塊，而《語文課程標準》體現(xiàn)了全面提高學生素質的思想。在課程目標上，以上述五個方面作為橫向結構，對不同的學段，分別提出了不同的具體要求，增設了“口語交際”的學習內容，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對公民之語文能力的新要求；“綜合性學習”，強調了語文課程與社會實踐的聯(lián)系，以促進學生聽、說、讀、寫等能力的協(xié)調發(fā)展。這“五個方面”的學習，適應社會的需要，體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的全面性和綜合性；這五個方面的學習是相對獨立的，又是有機統(tǒng)一的，如進行識字與寫字的教學，隨機地創(chuàng)設情境進行說話訓練和口語交際訓練；閱讀教學結合小片斷的寫作訓練，把識字與說話、讀與寫有機地結合起來；在寫作中應對閱讀過的材料進行“反思”，把寫與讀有機地結合起來；在綜合性的學習中，要注意把識字、閱讀、寫作、口語交際訓練有機統(tǒng)一起來，還要盡可能地把課內“小”的綜合練習與社會實踐運用的“大”的綜合練習有機地融合在一起，以體現(xiàn)語文學習內容的“全面”性。

3．情感態(tài)度和價值觀的全面形成

從人文素養(yǎng)看，語文課程要教學生做人?！爸鸩叫纬煞e極的人生態(tài)度和正確的價值觀”，做一個“良好個性和健全人格”的人。個性是第一次在課程標準中提出，具有重要的意義。個性與人的創(chuàng)造性相連，沒有個性就沒有創(chuàng)造性。法國教育家盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了?！笔澜缛绱税邤蹋鷻C，就因為它的子民永遠遵行著一條原則——“成為你自己!”語文教學就應該張揚學生的個性，陶冶學生的性靈。其“個性”和“人格”的要求是：有“愛國主義感情，社會主義道德品質”；“體認中華文化，厚植民族精神”，能吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)，“提高文化品位和審美興趣”，有了這樣的情感態(tài)度就能主動求知，一輩子受用無窮。

4．全面學習和了解語文基礎知識

《語文課程標準》附錄了有關語法修辭知識，簡明扼要。有詞的分類、短語的結構、單句的劃分、復句(限于二重)的類型、常見的修辭格。語法修辭知識反對繁瑣，克服片面追求知識的系統(tǒng)性和學術性，貼近生活實用，介紹語文常識，為學生“解縛”“減負”起了導向作用。語文新課標，雖然降低了對語文知識學習的要求，但并不等于說語文知識不重要，從語文學習的規(guī)律來看，語文基本知識的了解和掌握是學好語文的基礎，因此，應當加強對這方面知識的關注。

下面，以“語言積累”為例說明。語言積累包括四個基本方面：(1)語言知識的積累。包括字、詞、句、段、篇等知識的逐步積累和豐富。(2)語感的積累。積累語言中所蘊含的形象感、意蘊感和情趣感。(3)語言法則的積累。包括詞法、句法、章法和修辭法則。(4)規(guī)范語言的積累。如課文精彩片斷的記憶、優(yōu)秀詩文的背誦等。可以說，語言積累不只是對語言現(xiàn)象的簡單記憶，而需要經(jīng)歷一個理解、感悟、鑒賞、應用的復雜過程。由此看來，擁有豐富的語言積累是學好語文的前提條件。

總之，全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的總目標，語文能力是關鍵，必須做到“四化”：內化，語文能力要穩(wěn)定地落實在學生的個體身上，成為學生個體生理屬性和心理屬性的一部分；外化，將能力在實際的語文活動中運用出來；物化，能根據(jù)不同需要，用書面語言文字表達出來；活化，能不擇時間、地點，在任何場合都表現(xiàn)出自己的語文能力，出口成章，下筆為文。有了這樣的“四化”，語文能力就能真正的形成了，語文素養(yǎng)也就能真正地得到提高了，語文課程的育人目標也就可以順利實現(xiàn)了。

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