論高職教師的繼續教育

摘要：隨著高等職業教育的進一步發展，高職教師的繼續教育不容忽視；在終身教育的時代，高職教師的繼續教育必然成為教師專業發展的重要途徑。本文就高職教師繼續教育的必要性、內容和途徑等問題進行了探索。

關鍵詞：高職教師；繼續教育；培訓

隨著近幾年高等職業教育的發展，終身教育背景下高職院校教師的繼續教育成為人們關注的一個焦點，加快高職教師繼續教育的步伐，提高高職師資的質量具有深遠的戰略意義。

一、高職教師繼續教育的必要性

(一)高職教師繼續教育是社會發展、科技進步的必然要求

隨著世界科技革命的迅速發展，經濟全球化趨勢的增強，產業結構調整的步伐不斷加快，國際競爭日趨激烈。人力資源在增強國家綜合國力方面顯示出越來越重要的作用，許多國家把發展高質量教育作為基本國策，把發展教師教育放在優先發展教育的關鍵位置。我國隨著市場經濟體制的逐步完善和對外開放不斷擴大，特別是加入WTO后，勞動者的素質和人才結構發生了較大的變化，從而對教育提出了更高的要求。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。提高教師的教育質量，是實施科教興國戰略的一項重要任務。而高職教師由于職業教育與社會生產的密切關系，其必然是人力資源的重要組成部分，繼續教育是提高高職教師整體素質的必由之路，是社會發展、科技進步的必然要求。只有不斷地提高工作母機的素質，才能為社會經濟建設輸送合格的人才。

(二)高職教師繼續教育是終身教育思想的體現

20世紀60年代，法國教育學家保羅·朗格朗提出“終身教育”的思想，這一思想迅速得到世界各國的認同，并得到不斷地完善和發展。終身教育、終身學習已成為21世紀世界教育的主流和未來教育發展的方向。社會變化的速度表明，社會的各個職業領域都不再是靜止的，尤其是教師職業，他們的教育對象是常新的，教育內容更是受日新月異的新知識與科技進步的影響。我國當前要大力發展職業教育，不斷提高職業教育的水平，師資是關鍵，尤其是高質量的師資。所以，提高教師質量就必須要求教師的一生都始終處于學習和完善的過程中，不斷更新自己的教育觀念、專業知識、教學能力等。那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，在終身教育時代，教師的終身學習，不斷進步和提高，就顯得尤為重要。

(三)高職教師繼續教育是高職教育發展的需要

隨著高等職業教育的快速發展，教育質量成為人們更加關心的問題，高等職業教育的發展必須從簡單的數量粗放型發展轉向走內涵發展的道路，不斷地進行改革，提高整體的教育水平，只有這樣才能在大眾化教育階段占領一席之地。而師資則是制約教育質量和發展水平的一個關鍵因素。只有擁有一流的師資，才能有一流的高等職業教育。但由于受我國高等職業教育的發展模式的制約，當前我國高職師資在數量和質量都存在缺口，從整體上看，高職師資隊伍的結構不合理，“雙師型”師資比例偏低，培養渠道相對貧乏，在職提高渠道也不暢通，師資問題已成為制約高等職業教育進一步發展的關鍵。因此，優化高職師資隊伍、提高師資整體素質，繼續教育是關鍵環節。

二、高職教師繼續教育的內容

高職教師的繼續教育，是宏觀繼續教育體系中的一個組成部分。從廣義上講是指對已經在崗的高職院校教師進行的再教育。它一方面包括對已經取得教師資格的教師進行的旨在更新知識結構、拓寬知識面、加深知識水平，提高專業技術能力的再教育。同時，也包括對那些已經在崗工作，但是尚不符合教師資格要求的高職教師進行的學歷補償教育(達標教育)。從狹義上講，是指對已經取得教師合格證書，并經過崗位培訓，能基本適應崗位要求的高職教師進行的旨在更新知識結構、拓寬知識面、加深知識水平，提高專業技術能力的再教育。

(一)職業技術教育理論

職業教育的特殊性對教師提出了實踐性與理論性相結合的需求，如何將理論與實踐有機結合，并有效地傳授給學生是職業教育理論的重要部分。當前，高職教師隊伍的來源渠道比較廣泛，主要有普通高校、企業或社會上引進的專業技術人員、兼職教師等。這一特點表明高職教師有必要加強職業教育心理學、職業教育學、職業教育專業課程教材教法等教育理論和教學能力的培訓。此外，還要指導教師有計劃地學習了解我國高等職業教育的培訓目的、特色、方法、途徑等，使他們對自己所從事的高等職業教育事業有一個較明確清醒的認識，實現由工程型人才向教師角色的轉換，成為能夠熟練運用教學藝術的合格教師。

(二)提高學歷層次

提高學歷層次是知識經濟發展的需要，是高職師資隊伍知識結構的需要，是高職學生掌握前沿技術的需要，學校必須有計劃、按比例提高教師的學歷層次。學歷提高教育包括兩個大的層次，一是未達到教師資格要求的教師的學歷補償教育；二是已經合格的教師的學歷提高教育。

(三)專業知識更新

專業知識更新是高職教師不斷完善知識結構，適應科學技術發展的需要，是提高師資隊伍利用率的需要。信息社會，科技發展速度的加快迫切要求教師加快知識更新，特別要關注專業領域內新技術進步的總趨勢，具備與時俱進的專業技能。高職院校教師專業知識更新培訓與一般高校相比有其獨特之處。由于職業教育是按照職業崗位群來設置專業的，因此，其專業門類多，可變性大，大多數高職教師在其成為職業教育教師之前的大學階段所學的專業知識往往帶有較強的學科性質，與高等職業教育專業的學科跨度大，而且，職業教育的教育學科知識也有其特殊性，這就使專業知識更新培訓顯得尤為重要。

(四)工程實踐、信息技術培訓

工程實踐培訓是高職院校師資培養的特色，是“雙師型”教師培養的有效途徑。信息社會到來使學校教育的作用、目標、要求等發生了新的變化。學校教學重點不再僅為知識、技能的傳授，教會學生收集、甄別、利用知識信息，與他人合作，獲得不斷學習的能力將成為教學重點。教育面臨著變革，而教師是教育變革的主要力量，只有教師掌握了信息技術并在教學中應用，才能使學校教育跟上信息時代的步伐。教師對信息技術觀念的轉變與實踐能力的提高，對高職院校學生實踐能力與發展后勁的提升將會有很大的促進作用。

三、高職教師繼續教育的途徑

教學基本功的提高，主要在校內完成。在個人自學的基礎上，集中輔導。對新人校的教師，制定切實可行的培訓計劃，學校指定教學業務尖子傳、幫、帶，定期開展教育教學理論學習探討，鼓勵教師開展教研活動，加強教學能力培養。提高學歷層次或短期進修在校外完成。主要有在職攻讀碩士或博士學位；以科研課題為內容的國內訪問學者進修；以提高教學水平為內容的有關專題研討班、骨干教師進修班和單科培訓或選派出國進修。鼓勵教師參加相關學科、行業學(協)會的學術活動，通過各種進修、培訓、學術活動提高專業教師職業技能、學歷水平、教學水平和科研能力。

教師的工程實踐培訓，主要有派到專業對口的企業參與生產過程的管理和設計；在校內實習基地直接參與生產和教學指導；實行校企合作，安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐。教師深入企業第一線，可以及時了解和掌握企業高新技術的應用狀況，不斷地跟蹤學科發展，及時掌握本行業最新發展動向和國內外發展趨勢，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，使教學、生產與新科學、新技術、新工藝的推廣和應用緊密相結合，把掌握的理論知識與實踐更好地結合起來，它是提高教師教學水平、科技開發能力和創新能力的重要手段。

四、存在的問題

(一)政策法規不配套，缺乏規范、長期的培訓計劃

從政策來看，高職教師的繼續教育政策法規建設還很不完善。在國家下發的教育培訓的有關文件中，專門針對高職教師培訓的明確規定則少之又少。高職教師的繼續教育政策法規尚不配套。教師繼續教育是一項長期甚至終身的任務，然而現實情況卻是只要學歷達標了，高職教師的繼續教育就成了可有可無、無計劃、無規范的“錦上添花”之事了，缺少不斷促進教師職業成長的長遠的、可持續發展的培訓計劃。

(二)培訓形式不夠靈活，培訓渠道不暢通

隨著高等職業教育的發展，一方面，雖然教育部已經批準部分高校對高職教師進行繼續教育培訓，但由于要參加培訓的教師較多，而繼續教育體系建設還剛剛起步，覆蓋面不夠廣，使教師繼續教育有一定難度。另一方面，在大眾化高等教育的推動下，許多高職院校不斷擴大招生規模，大多數學校都存在師資數量不足，生師比偏高的問題。這就造成了大多數教師的教學任務繁重，業余時間很少，大量的教師要脫產培訓是不現實的。高職教師除了理論進修外，更重要的是要接觸生產實際，了解企業。企業培訓應是高職師資培訓的重要方面，但這個培訓資源還沒有得到有效利用。

(三)缺少培訓的質量與效益的保障和發展性的培訓評價

教師的繼續教育應該是與教師的實際工作緊密聯系，能幫助教師解決教學中的困難，提升其教學水平，促進其專業發展。目前很多培訓缺乏自主、個性化的培訓內容，存在培訓內容與教師工作實際脫節的現象，導致教師缺乏參與培訓的積極性，培訓效果也不理想。存在重形式、輕實效的傾向。另外，缺少有效的培訓評價機制也是導致職教教師培訓積極性不高，培訓效果不理想的重要原因。

五、結束語

高等職業教育的進一步發展，對高職師資提出了更高的要求，因此，必須不斷地優化高職師資隊伍結構，提高高職師資隊伍的整體水平，加強高職師資隊伍建設，當前高職教師的繼續教育已經越來越受到人們的重視，在終身教育的時代，高職教師的繼續教育必然成為教師專業發展的一個重要途徑。

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