論教師的緘默知識及其構(gòu)建

摘要：教師的緘默性知識是與顯性知識相對的，它的發(fā)現(xiàn)使人們對于教育中的“奇怪”現(xiàn)象有了深層次的認(rèn)識；通過論述教師的緘默性知識的內(nèi)涵、特征及其對學(xué)生的影響，并提出反思學(xué)習(xí)是更新與構(gòu)建教師緘默知識的鑰匙；為教師更清楚的認(rèn)識自身的教學(xué)提供一些新的思路，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：緘默知識；反思學(xué)習(xí)；教師

一、教師的緘默知識的含義及特征

(一)教師的緘默知識的含義

教師的知識從其構(gòu)成方面來看，可分成“顯性知識”和“隱性知識”兩種相對應(yīng)的知識，后者又稱緘默知識。教師的顯性知識是他們可以意識到，并能夠用文字或言語加以表述，能夠進(jìn)行交流和傳遞的知識。相應(yīng)地，緘默知識是教師自己獲得的、難以明確意識與清楚表達(dá)、不能以規(guī)則的形式加以傳遞的知識，是一種“只可意會而不可言傳”或“日用而不知”的知識，由教師在日常生活和教學(xué)工作過程中形成的有關(guān)教育、教學(xué)、知識等的觀念構(gòu)成。它包括教師無意識地獲得的各種關(guān)于教育的認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)和操作技能等。英國物理化學(xué)家、思想家波蘭尼認(rèn)為，緘默知識的絕大部分是無法用語言來表達(dá)的。他說：“我們所認(rèn)識的多于我們所能告訴的”。①“緘默知識”本質(zhì)上是一種深藏于教師頭腦中的認(rèn)識，是一種理解力，一種領(lǐng)會、把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)、以期達(dá)到對理智的控制的能力。因此，在教學(xué)過程中，實(shí)際上是這種緘默知識在切實(shí)而深刻地影響著教師的教育實(shí)踐行為。

(二)教師的緘默知識的特征

相對于教師的顯性知識，教師的緘默知識具有如下一些基本特征：

第一，教師的緘默知識具有內(nèi)隱性。顯性知識通常呈外顯狀態(tài)，可以為教師和專業(yè)理論工作者所共享。而緘默知識是一種“前語言知識”，是先于認(rèn)知的、模糊不清的，通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學(xué)情境和行動中，具有內(nèi)隱性。

第二，教師的緘默知識具有非公共性。眾所周知，顯性知識可以通過正規(guī)的形式，如學(xué)校教育、大眾媒體等進(jìn)行傳遞，能同時(shí)為不同的人們所分享，具有一種“公共性”。由于緘默知識是教師主體性的、個(gè)人化的認(rèn)識，是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰表達(dá)的知識，因此自然不能在社會中以正規(guī)的形式加以傳遞，缺乏顯性知識的公共性特征，具有非公共性。

第三，教師的緘默知識具有基礎(chǔ)性。教師的緘默知識根源于滋養(yǎng)他們的文化土壤、工作經(jīng)歷和生活方式，在這之中，他們有意識或無意識地學(xué)到了各種各樣關(guān)于教育的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識。教育的緘默知識從嬰兒期在家庭背景中非正式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中開始形成，然后在數(shù)十年的學(xué)校生活中成型。

第四，教師的緘默知識具有向?qū)浴＝處煹木}默知識支配著整個(gè)的認(rèn)識活動，是人們獲得所有顯性知識的“向?qū)А薄＝處燁^腦中的緘默知識由于先入為主，構(gòu)成了教師教育觀念的底色。教育理論觀念要進(jìn)入教師的大腦，都要先經(jīng)過教師本人的理解加工，最終在他們舊有觀念的基礎(chǔ)上構(gòu)建起新的觀念大廈。在這個(gè)構(gòu)建過程中，教師舊有的緘默知識可能會起到促進(jìn)引導(dǎo)作用。

第五，教師的緘默知識具有情景性。緘默知識是非邏輯性、“情景性”、個(gè)體化的，其獲得總是與一定特殊的問題或任務(wù)“情景”聯(lián)系在一起，是對這種特殊問題或情景的特殊性把握。因此，它的發(fā)揮也是與某種特殊問題或任務(wù)情景的“再現(xiàn)”或“類比”分不開的。它們也總是以特定教師、特定教室、特定課程、特定學(xué)生對象而形成的，是作為案例知識而積累、傳承的，所以具有情景性。

二、教師的緘默知識在教育領(lǐng)域的重要作用

正是由于緘默知識的上述特征，它們經(jīng)常不為人們所注意。但是，這并非說明緘默知識在人類實(shí)踐活動中沒有價(jià)值或其價(jià)值微不足道。相反，波蘭尼認(rèn)為，緘默知識是大量存在的，而且是一種非常重要的知識類型，它們事實(shí)上支配著整個(gè)的認(rèn)識活動，是人們獲得所有顯性知識的“向?qū)А薄＞}默知識是構(gòu)成人們廣泛意義上的認(rèn)識和實(shí)踐行為的必要基礎(chǔ)。就教育領(lǐng)域來看，對于緘默知識的關(guān)注還不夠充分。實(shí)際上，在教育教學(xué)活動中存在著大量的緘默知識，教師的緘默知識對于教育教學(xué)活動產(chǎn)生不可忽視的影響，同時(shí)，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的因素。

(一)教師的緘默知識是其獲得顯性知識的“向?qū)А?/p>

從緘默知識的理論來看，科學(xué)知識的生產(chǎn)，乃至所有知識的生產(chǎn)，都不完全是一種客觀和更改的過程，其中包括了大量個(gè)體緘默知識的參與。沒有這種個(gè)體緘默知識的參與，就不會有任何科學(xué)事實(shí)和科學(xué)問題的確定，就沒有任何科學(xué)證據(jù)的產(chǎn)生和發(fā)揮辯護(hù)作用，也就做不出任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。

斯騰伯格(RobertJ．Sternberg)等人的實(shí)驗(yàn)研究表明，“在顯性知識的獲得方面，緘默知識既可以起到一種基礎(chǔ)的、輔助的和向?qū)У淖饔茫部赡芨蓴_和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得。”②只有借助于緘默知識的力量，人類所有的顯性知識才有可能，人類的知識創(chuàng)新才有可能。緘默知識是顯性知識的“向?qū)А焙汀爸魅恕薄?/p>

當(dāng)然，在這里我們并不是否定顯性知識的作用，兩者是相互作用的。從緘默知識與顯性知識之間的內(nèi)在關(guān)系來看，如果沒有系統(tǒng)教育理論知識的傳遞和掌握，就沒有緘默教育知識的發(fā)展。反之，如果沒有緘默教育知識的揭示、分析和批判，系統(tǒng)的教育理論或顯性教育知識也就不能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣嬲乃枷胴?cái)富，就不能夠在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

(二)教師的緘默知識支配著教師的日常教學(xué)行為

教師的緘默知識對其教育行為具有規(guī)定性的影響，對整個(gè)教育活動起著驅(qū)動、導(dǎo)向的作用。教師在課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為、態(tài)度和價(jià)值取向，在很大程度上是受教師緘默的專業(yè)知識觀念與教育價(jià)值觀念，以及有關(guān)教育活動的一些隱性、內(nèi)在的觀念制約和控制的，并將最終決定課堂教學(xué)的方向和效率。可以說，教師的緘默知識在不知不覺中塑造著教師的教育教學(xué)行為。隱藏在教師內(nèi)心的、嵌入教師的日常思維的“內(nèi)隱理論”，隨時(shí)隨地地對教師日常教學(xué)行動和實(shí)踐發(fā)生作用，以無意識的方式影響著教師的課堂教學(xué)思維和處理教育教學(xué)事件的方式，因而它對教師的教育教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展具有不可忽視的作用。可以說所有的教育教學(xué)活動，都在很大程度上受教師的緘默的專業(yè)知識觀念和教育知識觀念的制約。

(三)教師的緘默知識是教師獲得自主專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)在契機(jī)”

緘默知識既影響教師的教育教學(xué)行為，亦可以影響教師的專業(yè)發(fā)展。它是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)在知識基礎(chǔ)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的過程，一名新手教師從走上工作崗位，到通過幾年的努力成長為一名合格的教師、成熟的教師，甚至成長為一名優(yōu)秀的教師，是受到多方面的因素影響的。有外在因素也有內(nèi)在因素，有客觀因素也有主觀因素，各種因素綜合影響教師的專業(yè)發(fā)展。而緘默知識對于教師專業(yè)發(fā)展的影響是不可低估的。教師具有怎樣的緘默知識，是否能意識到自己所具有的緘默知識，如何看待自身的緘默知識，在學(xué)習(xí)顯性的教育教學(xué)理論知識時(shí)是否能與自身緘默知識相結(jié)合，能否自覺反思提升自身的緘默知識，很大程度上影響教師的專業(yè)發(fā)展。

教師的緘默知識在教師的專業(yè)中發(fā)揮著不可替代的作用。第一，它雖然不如顯性知識顯而易見，但在教師接受外界信息(包括理論性知識)時(shí)起過濾的作用。第二，它具有強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能，指導(dǎo)(甚至決定)著教師的日常教育教學(xué)行為。第三，需要指出的是，強(qiáng)調(diào)緘默知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)在基礎(chǔ)，并不意味著排斥顯性知識的重要性。兩者都是教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的充分必要條件，而且兩者密不可分、相互補(bǔ)充、相互影響；但前者比后者更重要(處于主要位置)，發(fā)揮的作用更大。

三、提高教師緘默知識的教育教學(xué)效果的策略

“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用。”③從緘默知識論的視角看，教師教育不能停留在理論灌輸和機(jī)械模仿的水平，而是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體悟、對話、反思，使教師教育的過程變成促進(jìn)教師反思和更新自己緘默知識的過程。

(一)在教學(xué)生活中反思緘默知識

在教師成長的道路上，如果能夠意識到自身緘默知識的存在，能經(jīng)常地歸納、梳理自己的緘默知識，能夠反思并且批判性的對待自身的緘默知識，能夠結(jié)合理論的學(xué)習(xí)整合自身的緘默知識，進(jìn)而提升和發(fā)展自己的緘默知識，顯然對教師的專業(yè)發(fā)展是十分有利的。尤其在提倡終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會，能夠科學(xué)合理地對待緘默知識將成為教師的終身財(cái)富。這首先就需要教師形成自我反思的意識和能力，這里主要是指對自身緘默教育知識的發(fā)現(xiàn)、分析、批判和整合，從而不斷完善自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)。具體說來，反思的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

一方面，教師要反思自己的緘默知識，包括自己對于學(xué)生、教學(xué)、課堂管理以及一些具體學(xué)科知識的緘默知識。教師必須意識到教學(xué)生活中大量緘默知識的存在，必須改變自己只是一個(gè)顯性知識“傳遞者”，學(xué)生只是一個(gè)“無知”的人或“不成熟”的認(rèn)識主體的觀念。另一方面，教師要幫助學(xué)生反思他們在學(xué)習(xí)活動中的緘默知識，使他們學(xué)會不斷地從自己顯性的觀點(diǎn)和想法中分析自己所使用的緘默知識，特別是那些緘默的認(rèn)識模式，從而不斷地提高他們元認(rèn)知的水平，提高他們對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我分析和自我管理的能力。

(二)在互動活動中實(shí)現(xiàn)緘默知識的發(fā)展和外顯化

認(rèn)識和理解教學(xué)生活中緘默知識并發(fā)揮其重要作用的關(guān)鍵一步就是要使它們“外顯化”，使其實(shí)現(xiàn)從內(nèi)隱表征到外顯表征的轉(zhuǎn)換。一般來講，這種轉(zhuǎn)換可憑借正式的內(nèi)省與重建技術(shù)(如敘事研究、寫反思日記、提問式教育等)，也可以借助媒介通過較為客觀的行為態(tài)度觀察使自身默會知識顯性化，如觀看教學(xué)錄像、聽教學(xué)錄音進(jìn)行言述，請專家或同行通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)室觀察記錄、反饋其教學(xué)過程，調(diào)查多名學(xué)生學(xué)習(xí)感受等；其外顯程度(如復(fù)雜程度、深度、完整性等)與教師自身專業(yè)成長動機(jī)、自我反省與自我接受能力、身體力行的意志等因素有關(guān)。

促進(jìn)緘默知識顯性化的互動活動包括教師同事之間的互動和師生之間的互動。在教師之間，可以開展行動研究，使教師在探究解決實(shí)際問題的過程中反思自己的緘默知識。教師緘默知識習(xí)得始于其對教育實(shí)踐的親身歷受，是感知、想象、情緒等各種心理功能共同作用的結(jié)果，是對教育教學(xué)情景的全納。

在師生之間，也應(yīng)盡可能多地采用討論、對話的互動教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)決地克服那種“滿堂灌”和“一言堂”的習(xí)慣，使教學(xué)過程變成一種師生雙方以及同學(xué)之間真誠的、自由的對話過程。在這種對話過程中，對話雙方都不是死守著教材知識，而是努力開掘自己對教材知識或其所提出問題的理解。

(三)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)徒制，促進(jìn)緘默知識的傳遞

在學(xué)習(xí)緘默知識的途徑上，緘默知識雖然難以言表，但卻可感、可察、可傳遞和可更新。如可以通過“新教師給資深教師當(dāng)助教”和“師傅帶徒弟”的“學(xué)徒制”形式加以傳遞和獲得，這是一種很好的途徑，且實(shí)踐證明也是很有效的途徑。我們也可以借鑒醫(yī)療界的進(jìn)修方式，派教師到同等類型的先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)修。到教育教學(xué)水平相對較好的學(xué)校做見習(xí)教師，拜一名優(yōu)秀教師為師，參與該校的教育教學(xué)活動。見習(xí)教師一方面獲得大量的緘默教育知識，另一方面在良好的教育教學(xué)環(huán)境中自己也受到了潛移默化的熏陶，可謂是一舉兩得。此外，我們還應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的師徒制，在徒弟觀察、模仿師傅外顯行為的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定手段(刺激，回憶，專家挖掘等)使師傅即專家教師的緘默知識外顯化，從而使新手教師能夠了解專家教師行為背后的緘默知識，并促進(jìn)其對自身緘默知識的反思與更新。

注釋：

①石中英．波蘭尼的知識理論及其教育學(xué)意義[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2001，2．

②石中英．緘默知識與教學(xué)改革[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，2001．3．

③石中英．緘默知識與師范教育．[J]．高等師范教育研究，2001．3．