成人學員觀探析

摘要：教育是培養人的活動。科學的成人學員觀就是承認成人學員的存在、相信成人學員的潛能、調動成人學員的主體性發展與養育成人學員的個性。

關鍵詞：存在；潛能；發展；個性

學的規律是教的出發點，有效的成人教育建立在對成人學員的學習特點的分析基礎上。教書育人，以人為本。成人學員觀是關于成人學員的本質、內涵和要求的總體看法和根本觀點。有什么樣的成人學員觀，就有什么樣的成人教育觀、成人教育模式和成人教育策略。科學的成人學員觀應該包含以下四個方面。

一、要承認成人學員的存在

教育的對象是成人學員，這是個簡單得不能再簡單的事實和道理。然而許多教員對此一無所知或知之甚少。傳統的課堂教學用“統一的教育技術、統一的課程、統一的教育工藝流程，把人制造成標準化的教育商品。”教員將成人學員看作是接受知識的容器和奴隸，成人學員似乎不需要人腦和人格。教育無視成人學員獨立的人格，極端強調教員的主宰和權威，對成人學員沒有尊重和關懷，成人學員從教員那里學到了知識，卻以喪失自己的人格為代價。“強化手段制造出來的是順從的人”。走出“勞動力加工廠”的成人學員，沒有對生活的熱愛，沒有對他人的同情，沒有對生命的敬畏，只是一群會勞動、會工作的“機器人”。而科學的成人學員觀首先是承認成人學員存在的教育，尊重成人學員的人格存在的教育。在成人教育過程中，學員始終作為一個獨立的主體而存在，在一種平等融洽和諧的交往氛圍中體現著自己的主體人格，是成人教育活動的主體。人格是什么?人格是成人學員進步的動力，是成人學員成才的源泉，是成人學員做人的尊嚴。“良言一句三冬暖，冷眼惡語夏也寒”。成人學員首先是有自己價值、尊嚴和人格的成人，然后才是受教育的學員。對一個需要教員引導的成人來說，問難是成人的特點，好表現是成人的需要，求知是成人的天性，成人學員有自己的歡樂和憂愁，有自己的興趣和愛好。好教員應當尊重成人學員，愛護成人學員。只有當每一個學員都能抬起頭走路的時候，成人學員才能愉快地學習，才能知難而進，成人學員的頭腦才能具有較大的可塑性。每個善于深思的教員都知道：如果一個成人學員確知別人對他的看法比他的實際情況要差的話，那么他的自尊心就會受到傷害。反之，如果成人學員知道并感受到教員和集體是看到他的個人優點并加以贊許的話，那么他就會努力做得更好。實質上，教育技巧的全部訣竅就在于尊重每一個成人學員的人格。愛護了成人學員的自尊心，就是愛護他們前進的動力；而傷害了成人學員自尊心，就阻礙了成人學員的進步。

二、相信成人學員的潛能

一個群體的成人學員按學業成績或品德現狀劃分為好、中、差三六九等，教員對對升學有望或承認才有望的成人學員厚愛有加；對毫無升學可能的后進生冷漠、歧視、棄之不教。其實，這是傳統應試教育思想侵淫下的一種謬理，一種誤解。殊不知，現代政治、經濟與文化的快速發展對人的要求已經不僅僅局限于知識掌握的多少，而發展到對人的全面素質特別是人的實踐能力和創新精神的極端重視。

而科學的成人學員觀是面向每一個成人學員的教育，是人人都可成才的教育。每個成人學員心靈深處都隱藏著巨大的爆發能量，成人學員是有待于充分發展的人，是正在實現自我的人。打個生動的比喻：成人學員的精神世界如同一個“芭蕾舞臺模型”，無意識就像黑暗中難以被覺察的舞者，而當燈光撲在他身上時，他才會“變得舒展而活躍”。何不發揮教育的“燈光”，發揚他們的長處去引導其全面發展，而不僅在知識上的“一枝獨秀”?每個成人學員，只要教育得當都能成才。頭腦不是一個要被添滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。成人教育的評價標準應該是為每一個成人學員的自由發展提供了廣闊的發展空間和條件，是讓每一個成人學員都能根據自己的實際情況選擇和走上成功之路。多元智力理論認為，人類的智力有許多種類，而每一個具體的人都或多或少地具有幾種智力，所以每一個人都應該有自己的生成和充盈之路。所以，成人教育被禁錮的靈魂應該解放，被扭曲的靈魂應該舒展，被催眠的靈魂應該喚醒。教育過程就是教師與學員共同參與、平等對話、互助合作、自由表達、彼此分享、共同發展的過程

三、要調動成人學員的主體性生成

成人學員年齡雖小，經驗雖少，但其頭腦并非“白紙”和“錄像機”，他們是有力的發展著的人，所接受的有影響是有選擇的。一切教育影響都要通過其身體力行，經過其矛盾斗爭才能被同化或異化。外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因需要通過內因才能起作用。不關注成人學員的主體，強迫成人學員接受的所謂灌輸式、注入式進行教學的應試教育已經過時。人在追求目標的同時，必然要克服重重難關，其攻克的程度取決于他的信念、理想和世界觀。

學習不是被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是以學員已有知識和能力為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構的過程。新知識、新能力需要經過學員自己的思考、理解和應用，然后納入他現有的認知結構和能力結構中，形成新的認知結構和能力結構。每個學員都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，原有知識和能力又因新經驗的進入而發生調整和改變。科學理念下的每個成人學員都是獨立于教員的頭腦之外，不依賴教員的意志為轉移的客觀存在。學員是有發展意識的人，有發展的主動性、積極性與創造性。學生是一團等待燃燒的火，需要教員用智慧和人格去點燃學生發展的圣火。學習不是教員強加給學員身上的東西，而是學員自己自主選擇的一種活動。因此絕不是教員想讓成人學員怎么樣，成人學員就會怎么樣，不能把自己的意志強加給成人學員。教育不再是過多的批評，過多的挑錯，過多的漠視，而是創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發展空間。教員面對著一個個的巨大寶藏，要時刻想著對寶藏中心靈智慧的開放、情感和人格的陶冶，要處處保護成人學員的好奇心和求知欲，調動成人學員的主體性、積極性和創造性，解放他們的頭腦、雙手、眼睛和嘴巴，使之能想、能看、能說、能做，讓成人學員自己去感受事物、觀察、分析和思考，最終達到領悟知識、達成智慧與潤澤生命的教育目的，還成人學員精神發展的自主權，讓每一個成人學員的心靈更自由。“從科學的觀點看，教師只是社會教育環境的組織者，是這種環境與每一個學生相互作用的調節者和督促者。”

四、要養育成人學員的個性

傳統的成人理念強調“階級需求”、“社會需求”，所以我國的成人教學一時“嫁”給了政治，現在又“嫁”給了經濟，卻很少關注學習者潛能的發掘和創造力的培養，很少關注每個人的獨特發展。實際上，世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有相同的兩個成人。由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，每個人都形成了個人獨特的“世界”。他們的興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同，各有側重；“人心不同，各如其面”，獨特性是個體的本質特征。

由于主觀、客觀因素不同，工作性質和學歷背景不同，學員之間的差異性和需求多樣性是客觀的、普遍存在的。珍視成人學員個體的獨特性和養育具有獨特個性的人，應成為我們對待成人學員的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到成人學員的差異，而且要尊重成人學員的差異。要秉記：“人人有材，人無全材，揚長避短，人人成材”，使每個成人學員在某一種領域、某一方面都得到充分的發展，全面展示其個性。只有每位社會成員的個性得到充分發展，其創造才能有效開發，才能促進社會的全面進步。“教育的基本作用，在于保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢固掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。”社會希望成人學員成為進銀行、寫字樓、政府大院等吃腦力飯的勞動者，也希望成人學員成為工人、農民、出租司機、家政服務員等吃體力飯的勞動者。成人教育在一定意義上講，就是使人成為不同類型、不同規格、不同層次的勞動者的教育活動。

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