學習共同體：教師成長的新途徑

摘要：通過對教師共同體概念的詮釋，從教師文化，職業特征，知識層面，把握學習共同體對教師專業發展所起的積極作用。

關鍵詞：學習共同體；教師專業發展

一、學習共同體的涵義及特點

1．學習共同體的涵義。所謂“學習共同體”是學習者及助學者(教師、專家、輔導員等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在共同體成員之間形成了相互影響，相互促進的人際關系。③

所謂“學習共同體”是為完成真實任務／問題，學習者與其他人相互依賴、研究、交流和協作的一種學習方式。它強調共同信念和愿景，強調學習者分享各自的見解與信息，鼓勵學習者探究以達到對學習內容的深層理解。④

“學習共同體”所依據的一個重要概念框架是實踐共同體，這是萊芙和溫格在《情境認知：合法的邊緣參與》一書中提出，并由溫格在《實踐共同體：學習、意義和身份》中予以系統闡述的所謂實踐共同體，指的是這樣一個人群：所有成員擁有一個共同的關注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情，他們在這一共同追求的領域中通過持續不斷的相互作用而發展自己的知識和專長。⑤

這三個定義中都指出了學習共同體是為了完成、解決或關注某一問題，成員間相互依賴、溝通或交流，以達到解決問題的目的，并最終使所有成員有所提高，這正滿足了新世紀教師專業發展的要求。

2．學習共同體的特點。浩德認為：學習型學校是學習共同體，其特點有：(1)相互支持和分享領導。它要求校長邀請員工參與決策的制定與實施來分享權力；(2)分享價值觀與愿景。這是指教師的工作必須保障對學生學習的承諾；(3)集體學習與實踐。需要學校各類人員共同尋找新知識和滿足學生學習需求的方法；(4)提供支持性的條件。包括給員工提供需要的物質條件和必須具備的能力，在共同體中鼓勵和維護平等的氛圍及集體學習；(5)分享實踐經驗，既包括同事對教師行為的評價，也包括有利于個體與共同體發展對話的反饋信息。⑥

根據學習共同體的特點，在學校內教師共同體應包括不同學科，不同年級的各類人員，他們需要進行課堂教學觀摩、記錄和對教學過程進行研討，對學生展開對話，確立需要解決的問題，并接受共同體內其他成員的反饋信息，提高自己的業務水平，促進自己的專業化發展。

二、學習共同體促進教師的專業化發展

從國際上的新動向看，積極推進教師專業發展的兩大理論一新專業主義和同儕互助理論，進一步從以往關注教師的自治和個人發展，轉而強調教師專業發展的同儕互助和合作文化。這就要求新世紀的教師，需要在思想和心理上進一步開放自己，加強教師同儕之間以及在課程實施等教學活動上的專業對話、溝通、協作和合作，共同分享教育教學改革經驗，通過互動實現互相學習，彼此支持，以減少教師由于孤立而導致的自發盲動行為。⑦教師共同體正好迎合新世紀教師專業發展的需要，下面就從三個層面來分析學習共同體對教師專業發展所起的促進作用。

1．教師文化層面。教師在實際的教學過程中，教學風格是個人化的，教師亦多處于孤立的狀態之中。但就教師的專業發展而言，教師發展其專業知識與能力并不完全依靠自己，而會向其他人(校外專家或同事)學到很多，教師更不是孤立地形成與改進其教學的策略與風格，這種策略與風格的形成與改進，更大程度上依賴教師文化。

Hargreaves曾分析了四種教師文化，即：(1)個人主義文化，在這種文化中，教師之間相互隔離，教師的主要精力用于處理自己課堂里的事務。(2)分化的文化，教師工作于相互分離，有時為爭取權利與資源而相互競爭的群組之中。(3)協作的文化，建立于教師之間的開放、互信和支持。(4)支配性的文化，教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣進行協作。理想的教師專業發展，就應是一種文化建設的過程，教師專業發展的最理想的方式，應當是一種協作發展方式。組建學習共同體恰恰有利于這種文化的發展。

2．教師工作特性方面。Altriter等人早在1993年對80位參加職業培訓課程的教師的調查中發現，“缺乏同事間的協作”是影響教師培養專業能力的主要因素。教師工作的孤立性很難使他們常常與同事進行專業的對話、交流，很難形成專業共同體以反思工作中的誤區，并會因此產生不安全感、焦慮感。⑧

在教師工作中，教師對自身實踐的“省覺”與“反思”是促進教師成長的最強烈的動機作用，而其中熟悉該教師的同事的建議是一個主要的反思信息來源。另外，教育實踐的情景性賦予教師工作的創造性，教育實踐的價值多元性與理論復雜性要求教師與其他教師或專家展開教育問題的多元的綜合的探究。Blackman在1989年就提出，教師專業發展在本質上是同事間不斷經過意見交換，感受分享，觀念刺激，溝通討論來完成的。⑨這些正是學習共同體內部就可以完成的，學校內教師組成學習共同體，可以及時地針對教學過程中出現的某種情形進行探討，其他教師也可以通過觀摩某教師的教學，幫助其解決實踐中的問題。共同體成員間的觀摩以解決問題為目的，不具評價、督導的意向。因此，教師可以放松心情，真實地展示自己的問題，通過與其他成員的指導、交流、反饋，迅速提高自己的專業水平。

3．教師知識層面。教師的知識是顯性知識與緘默知識的整合體。其不同形態之間的轉化并非自然而然地事，教師在教學實踐中，有很多突發事件，如學生插嘴，有的教師會馬上制止，沒有經過太多思考，就對這一現象做出了快速、及時的反應，這正是使用了緘默知識的結果。基于教師知識的特殊性，更賦予了教師相互交流、對話的必要性。否則，教師將會陷于思想僵化，迷茫之中，只有通過共同體中的成員間相互交流、溝通，使自己的行為得到認同或使自己的缺點得以凸顯，才能更好地促進教師學習和發展的信心。

三、學習共同體成立的條件

1．學校文化的支持。學校文化被鮑爾定義為專業人員在學校的辦事方式。任何一所學校都有其自身的特征和特質。當你接近其建筑時你能感覺到它，當你穿過門廊時幾乎能嗅到，品嘗到它一你能在教室里，在與同學和教師的交流中，在操場上同學問的談話中傾聽到它。文化是一種強大的力量，對于教師的合作與學習，對于學習共同體的建立，必須以學校文化為基奠，學校的范圍及文化決定學校內的一切為人處事方式及工作風格。

如果形成民主和諧的相互學習，共同進步的氛圍，必須從營造一所學校的文化氛圍開始。

2．制度的支持。校長是一個學校的組織者和領導者，校長是學習共同體的第一負責人，需要從學校發展目標出發，全面規劃和實施、制定政策和制度。關注教師自身的發展，尊重教師的意見，倡導教師參與合作，相互交流。從制度上給予時間上的保證，校長應向教師提出明確的要求，發展教師間的關系，為溝通設計體系，認可教師變化的能力。

3．政策的支持。學校作為學習共同體發展、生長的搖籃，而整個社會、國家則應為學習共同體提供更為寬廣的發展空間。國家社會應大力宣揚，積極推廣，給學校更多的自主權，更多自由的空間，并通過相應政策給予經費上支持和保障。

總之，學習共同體作為一種新的模式，對整個學校內教師間合作，教師的專業發展，教師對學生的關注，教學質量的提高有很大益處。但更值得我們注意的是，在我國學校內和學校與學校之間教師的工作，多年來大多數情況下一直處于孤立狀態，教師間的合作多處于表面狀態。我們只有轉變觀念，并在政策和制度上給予明確要求，才能真正形成共同體，才能真正發揮教師主觀能動性，才能促進教師迅速地提高專業能力。學校也將成為一個整合分散資源的共同體，一個真正以教學為中心，全體教師為之奮斗的學習共同體。

注釋：

①②朱小蔓．教育職場：教師的道德成長[M]．北京：教育科學出版社，2004．

③王越英．打造學習共同體促進教師的專業發展[J]．上海教育科研，2004，(3)．

④鐘志賢．學習共同體的定義[J]．www．etc．edu．cn

⑤趙健．從學習創新到教學組織創新[J]．教育發展研究，2004，(7—8)

⑥Hord，S．M．1earning together，leading together，changingschools professional learning communities[M]．2003：9．

⑦丁鋼．同儕互助：教學創新的內在動力[M]．課程與教學(臺灣)，2003，6．

⑧⑨賀菲．構建協作式文化，促進教師專業發展[J]．西北成人教育學報，2005，(1)．