論獨立學院人才培養模式創新

摘要：獨立學院的人才培養模式創新，需要弄清楚人才培養模式的概念及分類，在準確把握獨立學院發展定位的基礎上，明晰其創新的基本原則。

關鍵詞：獨立學院；人才培養模式；創新

一、人才培養模式的概念

關于人才培養模式的內涵，至今尚無公認的精準表述。目前有以下兩種：一種側重從總體上把握。教育部在1998年下發的《關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，將人才培養模式表述為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”①人才培養模式是在一定的思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的教育教學組織樣式和運行方式，它是關于人才培養過程質態的總體性表述，即對人才培養過程的一種設計、構建和管理，在人才培養中起著統帥作用。②教育部副部長周遠清對人才培養模式作了簡明扼要的闡述，“所謂人才培養模式，實際上就是人才培養目標、培養規格和基本培養方式。”③這些表述雖然揭示了人才培養模式的許多重要內涵，但遠不是全面而科學的概括或界定，比較籠統，難以把握。

另一種則側重把握人才培養模式的內在聯系和要素，比較具體和全面。如楊林、褚紹綿認為，設計與構建人才培養模式，具體解決以下兩方面的問題：其一是人才培養工作與外部的關系問題；其二是人才培養工作內部關系問題。前一類問題中主要有兩個基本矛盾：一是社會對人才需求的多樣性，易變性與學校教學工作相對穩定性的矛盾；二是社會生產、科技工作與學校教學工作的矛盾。在后一類問題中，即人才培養工作內部的基本矛盾，主要是德、智、體、美之聞的關系、知識、能力、素質之間、理論與實踐之間、基礎與專業之間、職業性教育與人的全面素質教育之間、教師與學生之間等六對矛盾。④他們認為，上述兩個方面的問題及其中諸多矛盾的關系與格局即為人才培養模式的內涵，而解決上述問題和矛盾的基本原則和一些比例關系，實際上就是某一種人才培養模式的具體化。龔怡祖教授在《論大學的人才培養模式》一書中從人才培養的角度，系統而深入地探討了人才培養模式的概念，認為它是以某種教育思想、教育理論為依據建立起來的既簡約又完整的范型，可供學校教育工作者在人才培養活動中據以進行有序的實際操作，能夠實現培養目標，它集中地體現了人才培養的合目的性、計劃實施性、過程控制性、質量保障性等一套方法論體系，是教育理論與教育實踐得以發生聯系和相互轉化的橋梁與媒介。⑤

筆者參考上述定義，并結合國內外著名的人才培養模式，對人才培養模式作如下界定：它是指由相應的辦學主體、培養目標、課程體系、教學模式、師資等教育要素有機結合而成的，關于實際人才培養方式的理論化的范型。其中培養目標包括知識、技能、能力、思想道德、心理素質、身體等方面的要素。

二、幾種主要的人才培養模式

魏所康在《培養模式論》一書中，把培養模式分為三個維度：按教育目的角度，分為英才模式與大眾模式、傳承模式與創新模式；按教育內容角度，分為學術定向模式與職業定向模式、剛性模式與彈性模式；按教育方法角度，分為師本模式與生本模式、接受模式與探究模式、文本模式與實踐模式。⑥本文按照高等學校人才培養的知識掌握程度標準，把高等教育人才培養目標劃分為專才(學術型人才與應用型人才)、通才(通識性人才與復合型人才)和寬基礎、多方向人才；按照人才品質分類，把高等教育人才培養目標劃分為一般人才與杰出人才。

專才教育培養模式與通才教育培養模式分別以培養專才型人才、通才型人才為目的。專才型人才能夠在固定方向上持續深入地進行研究，不斷地鉆研，不斷地發現新的問題，不斷地拓展細節。通才型人才則以敏銳的思維，迅速地跟進新的發展動態，發現新的研究方向，帶動科研不斷拓展新的領域。

寬基礎、多方向人才培養模式。20世紀中葉以來，現代科學技術不斷交叉、融合的趨勢，使得各行業之間的界限越趨模糊，工作的專業化和綜合化高度結合，迫使人們的合作觀念進一步加強。科學與技術的這種發展特征，對高等學校人才的培養模式與知識結構也提出了新的要求。高校所培養的人才不僅需要具備某類專門知識，而且還必須具備更為寬廣的知識背景。如果高校僅僅根據職業市場需要對學生進行范圍較窄的技術性訓練，為他們提供就業的證明文件，不僅影響到畢業生在職業領域的才能發揮，也使他們不適應職業轉移的需要。專門知識和技術可以使人成為有用的機器，但不能使其成為一個真正意義上的現代高級專門人才，也不能給他一個和諧的人格。現代高級專門人才首先應該是和諧發展、人格完整的人，其次才是所在學科領域的專家。鑒于專才教育的不足，世界各國都主張拓寬知識面，在更高層次上將通才教育與專才教育結合起來。

一般人才培養模式與杰出人才培養模式。我國社會主義現代化建設事業的成功，除了需要一大批才華橫溢、出類拔萃的優秀人才之外，更需要千百萬合格的高級專門人才。由于高校并沒有真正的辦學自主權以及受某些現實條件的限制，我國高校在人才培養模式上仍然存在著“精英教育”的問題，“高品質，高規格”幾乎成為高校、社會各界、人民群眾的共同期望。隨著“大眾教育”理念的興起，大多數高校要承擔起培養一般人才的任務。從現實角度來看，我國高等院校的系統結構多樣化趨勢已經出現，其中尤為引人注目的是三類高校的強勁發展，即高等職業技術學院的“異軍突起”，民辦高等院校的“蓄勢待發”和現代遠程教育機構的“方興未艾”。⑦

三、獨立學院的發展定位

(一)整體目標定位

獨立學院的母體學校是公辦普通高校，其中不少是進入國家“211工程”重點建設的著名大學。這些名牌大學的發展目標大多定位于“綜合性、研究型和國際化”的層面上。但是，即使是這些名校舉辦的獨立學院，目前大多還處在初創時期。由于獨立學院辦學歷史較短，無論是現有專任師資隊伍、科研力量和其他辦學條件，還是教學資源的存量等都還十分有限，生源的質量和結構亦顯著不同。如果照搬母體學校的發展目標，是不現實的。從我國獨立學院的現有軟、硬辦學條件和生源構成分析，將獨立學院定位于“多科性(或單科性)、教學主導型和區域化”的學院或許更為切合實際。即單一學科或多學科發展，以本科教學為主導，以服務區域經濟和社會發展為主要目標。其前身民辦二級學院是為了主動適應地方經濟建設和社會發展的要求應運而生的，因而它的立足點就在地方、就在區域，它培養的人才首先是要為地方(或區域)經濟建設和社會發展服務的。承認并正視這一現實，以現代大學人才培養的基本理念為指導，在自身生源質量的基礎上，確立合適的人才培養目標及質量標準，構建符合未來社會經濟發展要求的人才培養模式，是非常必要的。

(二)學科定位

獨立學院的學科定位主要取決于三個要素：母體學校的學科資源條件，獨立學院自身的財力和市場需求的稀缺度。在一般情況下，獨立學院應當選擇母體學校比較成熟和定型的學科或專業辦學，才能更有效地利用母體學校的師資、實驗儀器設備和圖書資料等資源優勢，從而最大限度地節省辦學成本。

從我國現有獨立學院的學科結構分析，有些是單一學科性的獨立學院，如外語外事學院、法商學院等，有些屬于多科性學院，還有的是綜合性獨立學院。一般而言，舉辦單科性獨立學院的投資要求相對較少，而且容易形成專門化的優勢學科。而舉辦多科性和綜合性學院的辦學條件和財力要求相對較高，應該依據投資方的財力量力而行。

獨立學院的學科建設最終還將取決于社會的人才需求。市場的稀缺度越高，學科發展的潛力越大，學科建設的成功率也越高。至于獨立學院優勢學科的建設，則主要有賴于學科的人才品牌戰略，沒有大師級的學術帶頭人就難以形成學科的核心競爭力和市場凝聚力。因此，須走先有人才品牌，后有學科品牌，最后才有學院自身品牌的戰略路徑。

由此可見，獨立學院學科定位的最佳原則應該是：以母體學校的優勢學科為基礎，以市場需求為導向，以專業建設為龍頭，以學科帶頭人和師資隊伍建設為重點，以核心課程建設為中心，以科研活動為動力，以造就創新型人才和服務社會為目的，以足夠的財力為經濟基礎，逐步構筑獨立學院的學科體系。

(三)培養目標定位

人才培養目標是學校對所培養人才基本規格的原則規定。根據對人才培養模式及類別的分析，結合獨立學院的教學資源和生源特點，決定了其培養的人才應該緊貼地方需要，以培養應用型人才為主。換句話說，獨立學院的培養目標主要定位在“普通勞動者”、一般人才。這種人才的特征是適應社會和經濟發展的需要，面向生產和管理第一線，有一定的創新意識和創業精神，德、智、體全面發展，具有較強的競爭能力和對崗位的適應能力。

四、獨立學院人才培養模式創新的原則

獨立學院在人才培養模式上有以下基本特征：(1)以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為根本任務；(2)以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點；(3)以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；(4)實踐教學主要是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占較大比重；(5)教師是雙師型(既是教師，又是工程師、會計師等)，學生畢業實行雙證制(畢業文憑和職業技術資格或技能等級證書)；(6)學校與用人單位結合，學生與勞動者結合，理論與實踐結合是這類人才培養的基本途徑。不難看出，構建上其人才培養模式，應遵循以下五個原則：

(一)市場導向。市場導向即以實現適應市場需求的人才培養目標為驅動力，以現代企業生產經營活動為源泉，將新理念、新知識、新材料、新技術、新工藝、新流程和新方法融入課程。獨立學院人才培養模式的市場導向性特征是由其培養目標決定的。社會對某一類人才的需求會因時、因地而變化，與一定的市場、職業、技術等條件有緊密的聯系。市場對人才能力有四種要求：即學習能力、創新能力、實踐能力、創業能力。高等教育大眾化時代對人才素質能力要求的這四大變化，直接影響到高等教育的人才質量定位。顯然，過分地強調知識、體系的完整性，強調學生掌握知識、體系的全面性、牢固性，這并不符合社會對人才知識、能力、素質結構的完整要求。作為以民營機制運作的獨立學院，其人才培養必然要適應市場人才需求變化的要求，強調對人才多方面能力的培養，強調從能力、素質結構等方位培養人才，這是獨立學院人才培養市場意識的一項重要內涵。

(二)能力本位。目前，教育界存在三種能力觀，一是任務能力觀，即將任務的疊加當作能力；二是整體能力觀，認為個體的一般素質決定工作的能力；三是整合能力觀，這種觀念謀求克服前兩種能力的缺陷，融合其優點，認為應將一般素質與個體所屬的職業崗位或工作情境相結合。從現實情況看，筆者認為，第三種觀念較為適宜。獨立學院培養的人才應具有生存能力、應變能力、技術應用能力、創新和創業能力。

(三)學練并重。改變過去沿襲普通教育那種注重專業理論教學、注重學科知識的完整性和系統性，輕視實踐操作的高分低能的教育模式。采用整合的能力觀，通過對職業、崗位進行系統分析，確定知識、能力和素質結構，以此來設計、開發課程，合理安排實踐教學。

(四)學研產訓結合。充分利用學校、企業、社會培訓部門、科學研究機構的教育資源，使社會有關部門廣泛參與。把以課堂傳授間接知識為主的教育環境，與直接獲取實際能力、經驗為主的生產現場環境有機結合，使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識。這樣，才有可能樹立起真正的職業教育觀，形成辦學類型多元和辦學形式靈活的格局，培養人才的社會認可度才可能提高。

(五)知識、技能、態度三位一體。即針對高技能人才崗位(群)任職需要，注重課程教學中教育學生做人和學會做事相結合：基礎課程中突出基礎性、強調工具性、體現發展性，按照高素質勞動者的實際要求，安排“必需”的課程和“夠用”的內容，強調基礎文化課程功能上的“一般能力培養與職業能力培養適當結合”；專業課程中突出實用性、強調針對性、兼顧適應性、體現先進性，按照職業活動的特點和要求，設置課程、整合內容，強調專業技術課程功能上的“突出職業專門技術能力和職業關鍵能力的培養”。目前，獨立學院的招生多放在本三批次。綜觀本三生源的實際狀況，他們可能在學習基礎、學習習慣等方面不如本一、本二統招生，但在人際溝通能力、組織協調能力、甚至創新創造能力方面，并不比公辦高校本一、本二學生差。只要我們引導得當，每一個學生都是“可塑之才”。

注釋：

①教育部：第一次全國普通高等學校教學工作會議文件匯編，1998．

②李文鑫，黃進．跨學科人才培養的理論研究[M]．武漢：武漢大學出版社，2004．126．

③魏所康．培養模式論[M]．南京：東南大學出版社，2004．24—25．

④楊林，褚紹綿．五國中等職業教育人才培養模式的文化比較[J]．比較教育研究，2001，(6)19—23．

⑤龔怡祖．論大學的人才培養模式[M]．南京：江蘇教育出版社，1999．2—20，166—175．

⑥魏所康．培養模式論[M]．南京：東南大學出版社，2004．36—56．

⑦許敖敖．我們怎樣培養面向21世紀的人才[M]．南京：南京大學出版社，1997．6．

參考文獻：

[1]楊傳譜，齊鐵峰．關于高校獨立學院發展的若干問題[J]．http：／／news．zucc．edu．cn／jd／read．php? recid=1916．

[2]徐平原．對獨立學院人才培養模式的思考[J]．煤炭高等教育，2004，(4)55—56．

[3]龍健．不同視角下的高等教育人才培養模式的演變[J]．煤炭高等教育，2004，(5)36—39．

[4]劉翠秀．獨立學院人才培養的實踐與探討[J]．高教論壇，2003，(10)39—42．