成人高等教育課程結構調整與優化初探

摘要：為實現終身教育的理想目標，形成終身學習社會，在構建成人高等教育課程模塊時應以社會需求為前提，根據成人學生培養目標優化課程配置，并提供有關保障措施，為成人學生個人能力、人格、經驗的發展提供生涯導向的學習活動課程以及多元化的教學內容。

關鍵詞：成人高等教育；課程結構；優化

成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，它的主要對象是已經走上工作崗位的從業人員，是對現實勞動者的教育，其價值和功能是通過提高直接生產過程中的勞動者素質和在職從業人員的崗位適應能力來實現的。

一、地方院校成人高等教育課程結構存在的主要問題

課程結構是課程內部各要素、各成分、各部分之間合乎規律的組織形式。課程作為一種文化現象，其內容應來源于社會文化和社會生活。只有從人的發展需要的角度對科學、文化、個體經驗和社會活動的歷史與現狀有了完整而恰當的把握，課程結構才可能具有合理性和生命力。優化是課程結構的一種理想的存在狀態，從根本上說，課程結構的優化就是課程結構的合目的性改造，其表現是課程整體功能的增強。課程結構優化的標志是以低的投入(簡潔明快的課程體系)獲得優化的整體功能(既定的課程目標得到全面而充分的實現)。當前，地方院校成人高等教育課程體系，隨著高等教育的發展和教育教學改革的深入有了較大改善。與此同時，其課程體系的設置也存在著一系列弊端，不適應終身教育與終身學習社會形成，不適應區域經濟社會發展要求，不適應成人可持續發展，必須對其進行改革，建立起科學合理地課程體系，才能更好地推進素質教育，為我國的現代化建設培養更多的高級應用型專門人才。問題主要表現在：

(一)課程結構不合理

課程結構不應是靜止的，而應是動態發展的，它應隨著社會的進化而進化。不同地區、不同學校的辦學條件和教育需求存在很大差異，學生的發展水平和社會對教育的要求也相去甚遠，任何學段的課程結構都必須具有較強的序變能力，方可適應這些差異。在課程發展史上，學科課程分化為分科課程和綜合課程，單一的必修課分化為必修課和選修課，選修課進一步分化為限選課和任選課：限選課是培養學生側重于學科方向較系統的知識和技能的課程，任選課是拓展學生知識面、發展個性、完善知識結構的課程。這些依照課程的內在邏輯進行的分化大大增強了課程結構的序變能力。當前，宏觀課程結構中活動課程的增加，對校本課程和潛在課程的重視，實質性構成要素中知識、經驗、情感、意志的并舉，對提高課程結構的序變能力都將起到積極作用，從而增強課程的整體功能。地方院校成人高教的課程體系大體沿襲了普通高教以傳授理論知識為主線的學科課程體系。由于過分強調科學文化知識的系統性，在課程設置方面缺乏對社會發展和經濟建設所需要的專業人才知識結構和能力結構的實際調查，致使整個課程結構偏重于理論性和學術性，基本理論課程占據主導地位，偏離了成人教育注重專業技術技能教育的初衷，難以實現成人高教培養實用型人才的目標，致使學生欲學的未學，所學的又無用。課程結構單一，必修課一統天下，限制了學校結合學員個體差異進行教學的可能，也不利于滿足學員的多種興趣和培養學員多方面的才能，致使學生知識結構單一，缺乏綜合能力。成人高等教育課程缺乏綜合性，人文學科與自然學科仍然處于隔離狀態，這導致了理工科學員專注于學習科學知識，忽視主體意識和人文精神的培養，而文科學員則缺乏自然科學知識和嚴密的科學精神。人文學科與自然學科界限分明的弊端嚴重束縛了成人學員創造能力和創新能力，難以使成人學員的科學素質與人文修養有機結合。

(二)課程比例失調

成人高等教育課程類型分為公共基礎課、專業基礎課和專業課。成人學生在有限的時間里要把重點放在專業課的學習上，公共課和有些基礎課則可適當減少課時量。而現實情況是這三大塊的設置比例基本和普通高等教育一樣，無形中造成一種時間上的浪費。至于學科體系、學生發展和社會需求三要素則更是把學科體系作為課程設置的主要依據，其他兩項卻很少顧及。在現行的成人教育課程設置結構中，各類課程的比例不盡合理，缺乏科學性和系統性。一般的成人高等教育課程中的公共基礎課、專業基礎課在整個課程結構中所占比70％左右，培養學生技能實踐能力的專業課程所占比重偏少，與現場聯系密切的實習和操作等相關內容的課程更是少之又少。教學計劃和大綱仍以理論教學為主，對實踐教學的目標、內容、性質都難以提出具體明確的要求。我國普通高校的實踐性教學環節內容一般占總課時10％～20％，而國外一般為35％左右，成人高校則更是少得可憐。理論和實踐的脫離造成了老師盲目的教，學生盲目的學，致使學生在工作中遇到的需要上升到理論去理解的問題以及將所學理論如何用在指導自己的工作上等問題依然得不到解決，其教學效果可想而知。而且，必修課、選修課與課外活動的設置也不盡合理，必修課門數過多，課時比重過大；選修課形同虛設，選擇余地過窄，不能較好地體現和發揮學生的個性；課外活動更是遠遠不能滿足實際需要，嚴重脫離了成人高等教育注重實踐操作能力、培養工藝性知識結構的特點。

二、成人高等教育課程結構調整與優化的對策與建議

成人高等教育應以改善學習者職業技能、提高生活質量、發展個人的理性能力和參與社會或集體事務為目的，用終身教育理論來構建其課程體系。

(一)以社會需求為前提，明確培養目標。所謂社會需求是指目前和今后社會對人才素質的要求。應結合所在部門和工作的特點通過廣泛吸收用人部門的意見做好充分的咨詢論證工作，把握課程發展的最新動態和教學成果，科學合理的進行課程的全面設計，本著學以致用的原則確定培養目標。培養目標應體現不同類型、不同層次學生在知識與技能、過程與方法、理論與實踐等方面的具體要求。要充分尊重和發展受教育者的個性，有利于成人學生將已有的實踐經驗介入學習，培養和發展學生的實踐能力和創新能力。成人學生有較豐富的社會閱歷和工作實踐，他們需要的是結合自身工作實際進一步提高理論知識，即強調理論和實踐的結合。在成人高等教育中，通過開展豐富的課外活動，使成人學生與社會生活實際保持緊密聯系，以便及時根據社會發展與實際需要調整自己的知識、能力結構，從而加強學生的主體意識，以便更好地適應社會生活與發展。

(二)根據成人學生培養目標優化課程配置，形成能夠根據不同培養對象和不同培養目標要求而靈活組合的課程模塊體系。(1)公共基礎塊。即各學科、專業的學生必須學習的課程。包括政治理論課、思想教育課、外語、計算機、法律、寫作課等，同時還應包括自然科學和人文科學、社會科學的基礎課程；(2)專業基礎塊。主要針對專業業務素質教育的需要而設置的與本專業密切相聯系的理論、能力、技能課程，這一類課程是專業水平的基本保證和繼續學習新興學科、不斷更新知識的基礎。設置這一類課程時必須注意把握“以必需、夠用為度”這一原則，加強針對性、實用性；(3)專業技能塊。同樣是針對專業業務素質教育需要、按專業人才培養規格而設置的相對獨立進行教學的、重要的專業或專業基礎能力技能課程，包括突出本行業本土特色的特設課程。該塊課程設置應凸現專業性、應用性、技能性，注重技能訓練和技藝應用水平的提高；(4)選修塊。選修塊課程是以上三塊的延伸、拓展和深化。其教學目的是幫助學生了解本專業學科發展的最新成就，拓寬學生的視野，培養學生分析解決問題的能力和創新能力。為了拓寬學生的從業適應面，更充分地滿足社會需求，選修塊還可以分幾個專門化方向設置課程。為了鼓勵學生個性發展，還可安排特長、興趣選修；(5)實踐塊。為直接提高學生的就業素質和職業技能，應安排好實驗、實習等實踐環節，使學生通過實踐操作活動，獲得將知識轉化為生產力的能力。

成人高等教育近年的改革實踐表明，要加強專業課，適度拓寬專業基礎課，合理壓縮公共基礎課。在專業課的建設中，既要注意體現專業知識的系統性和連貫性，又要充分注意不同層次之間專業知識的銜接和差異性，注重專業知識的分層遞進和不斷深化和拓展，避免簡單重復。在課程編制、整體優化方面一定要通過論證，理順課程配置序列，更新和刪除過時的不適用的課程內容，確保骨干課配置到位。從課程體系現狀的層次結構來看，除了公共基礎課、專業基礎課、專業課之外，還要立足于社會需要，體現人文素養，追蹤學科前沿，設置一些新興學科、交叉學科的課程以利于學生在知識專業化的基礎上向復合型人才方向發展，力爭經過若干年的不懈努力，建成能夠滿足本地經濟社會發展需要的自主靈活而富有彈性的成人高等教育課程體系。當學生根據自己的動機、興趣、需要和個性特征選修適合自己發展需求的課程時，對所選擇課程的學習能夠促進個性發展，同時，對這些課程的選擇過程本身也極富個性發展的價值。對于成人高等教育而言，必修課、選修課和課外活動都是需須的，我們在處理三者關系時，應注意三者在價值上不存在主次：關系，而是相輔相成、相互滲透，共同構成有機的整體。總之，成人高等教育課程結構應實現必修課與選修課，人文學科與自然學科的結合，以優化成人的知識結構和能力結構，增強成人可持續發展的能力。

(三)統一和規范教材體系。地方院校成人高教的專業設置和教材配備宜應進行相應的規范和統一，這樣對于統一培養目標和方向、統一教學標準、統一進行質量評估等工作將有重大意義。實踐證明，各自：為陣，自編教材往往既費時、費力又耗財，總體質量也不高，甚至由于所謂自編教材大都是抄書，因而同類教材可能有許多不同版本，編者觀點也不盡一樣，所以在教學中對某一概念往往會出現不同的解釋，這樣容易造成歧義，影響教學效果。

(四)提供有關保障措施。1．學制保障。傳統的學年制已不能很好地適應社會以及人才培養模式發展的需要，迫切地需要實行一種新的靈活的學制——學分制，成人高等教育應在改革中不斷完善學分制管理模式。學校必須放棄單一專業教育那種固定不變、整齊劃一的教學計劃，給學員一個足夠的課程選擇空間，讓他們每一個人都能夠根據自己的需要自主地去選擇那些符合其興趣愛好及發展要求的課程。實施學分制教學計劃著重考慮打好學科基礎、完善智能結構和為學生提供較大的選課自由度，并兼顧辦學效益等幾個方面，以更好地滿足新時期成人接受高等教育的要求。課程設置應圍繞培養對象的實踐能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機地結合起來，根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養實踐能力直接有關并且使用頻率較高的專業知識內容，構成教學模塊，成人學生可根據自己的個人特征和實際需要進行模塊組合加以學習，獲得相應學分，而且還可以靈活選擇入學學習時間，只需在一定期限內取得所有學分即可獲得相應學歷。我們應當在盡可能大的程度上給予學員這樣一種權利，讓每一個學員根據自我發展的需要去進行自我設計，建立一個有自己特色的課程學習計劃。這一做法不僅是成人高等教育適應社會需求多樣化的需要，同時也是實現高等教育民主化改革的需要，具有十分深遠的意義。

2．條件保障。為確保成人高等教育課程體系構建與實施的科學性和現實性，還必須提供硬件和軟件上的條件保障。硬件保障主要包括各種教育設施設備，軟件保障主要包括師資、管理、教育理念等方面。未來以網絡為基礎的學習過程將會成為成人高等教育課程實施的主要構成部分，為成人教育的個性化即課程、進度、學習方式的自主選擇提供條件，也會為成人帶來更多的課程實施的機會；采用學分制，能夠使學生邊工作、邊學習，可以根據自己的需要、興趣選修課程，既可以解決工學矛盾，又可以提高成人學習積極性；按課程決策層次的不同，實行成人高等教育三級課程，即國家課程、地方課程、學校課程相結合。因此，必須加大投入建設成人高等教育的基礎設施并購置相應的設備，同時更新成人教育理念，改革成人教育管理體制與運行機制，加強成人教育師資培訓，為地方院校成人高等教育的開展開辟出一個新天地。

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