新一輪中小學教師繼續教育教學方法改革與創新初探

摘要：闡述了影響繼續教育教學方法改革與創新的因素，在成人學習心理學的基礎上，討論了成人教育的教育教學理論，并對中小學教師繼續教育教學方法改革與創新的途徑提出了見解。

關鍵詞：繼續教育；教學方法；改革；創新

新一輪基礎教育課程改革正在全國推進，中小學教師正面臨著新的機遇和挑戰。為了推進新課程改革，各地教育部門正在以新課程理念為指導，為教師們探討新課程搭建一個平臺，對在職教師進行基礎教育新課程改革的培訓，繼續推進中小學教師繼續教育工作。這是一項重要而又緊迫的任務。而改革與創新中小學教師繼續教育培訓的教學方法，是切實提高繼續教育教學質量的關鍵所在。然而，新一輪中小學教師繼續教育的培訓工作，還僅僅停留在實踐的層面上，對于究竟如何認識繼續教育、如何管理繼續教育、如何提高繼續教育的質量等缺乏足夠的理論研究，特別是由于新課程改革培訓的教學方法陳舊、手段不多，嚴重影響了繼續教育的質量，基于此，本文嘗試談談中小學教師繼續教育培訓教學方法的改革與創新這個問題。

一、影響繼續教育教學方法改革與創新的因素

1．教學方法研究不夠

中小學教師繼續教育是職后成人教育的重要組成部分。長期以來，由于受一次教育終生受用思想的影響，人們對基礎教育和普通高等教育十分重視，而對成人教育和職后教育的重要性認識不足，由此造成對成人教育的管理、研究嚴重滯后，自然對繼續教育教學方法也就極少關心和研究。

2．師資隊伍

現在承擔中小學教師繼續教育教學任務的絕大多數是各地、州、市師專、教育學院、教師進修學校等培訓機構，其師資基本上是前幾年進行教師學歷達標培訓時的原班人馬。他們雖能勝任學歷教育的教學，但長期脫離中小學教學，不了解中小學教學的需要，更由于繼續教育的特殊性，再加上缺乏對繼續教育的深刻認識，導致眾多教師雖然承擔繼續教育的課程，但卻不重視它，更不下工夫去研究教學。有的教師甚至只起到將上一級培訓的內容照搬再來復述一遍的作用，對中小學新課程改革知識甚少，更談不上研究了。這是影響繼續教育教學方法改革與創新的十分重要的因素。

3．傳統教育觀念的影響

傳統教學注重以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，按注入式教學方法進行教學，這種傳統的教學模式和教學方法在教師頭腦中根深蒂固，再加上缺乏對現代教育理論的認識，安于現狀，自然不思改革與創新。

二、中小學教師繼續教育的特點和培訓目標

改進和創新教學方法，提高中小學教師繼續教育的教學質量，必須對其特點和培訓目標有充分的認識。

1．中小學教師繼續教育的特點

終身性特點。終身性是指每個教師在他的職業生涯中應接受多次回歸性的繼續教育，不斷完善、更新教師的素質結構，而不能企望一次性地終結學習任務。實踐證明教師職業生命的活力主要來源于兩個方面：一是教師在教育工作中要有不斷自我調節、自我創新的意識。教師只有具備這種意識，才能自覺地反思和總結自己在教學實踐中獲得的經驗和教訓，才能樂于吸收新思想、新觀念、新知識、嘗試使用新方法、新技術、新手段，才能創造出新思想及獨特的教育教學風格和特色。這種“反思一學習一更新一創新一再反思”的良性循環將伴隨著教師度過教育生涯。二是教師的認識能力要保持與社會的同步發展。社會在改革發展，教育在改革發展，對教師的素質與人格的要求也在相應地提高。事實證明，教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產生的。教師通過繼續教育主動、及時吸收社會科學文化成果，改變自己的素質結構，保持旺盛的生命活力。

終身性要求我們在實施繼續教育的教學時，要根據其周期性，妥善安排每個時期、各個階段的教學，并注意各階段之間的銜接，要有側重點，不能面面俱到，不分主次。

全員性特點。全員性是指中小學教師的繼續教育三至五年為一個周期，每個教師都有權利、義務接受培訓以保證教師整體素質的不斷提高。當前我國實施素質教育的主要目標就是要使學生具有獨立生存和發展的能力、具有終身學習的能力、具有創新的能力。要達到這樣的目標，就必須使全體教師首先具有上述能力，而且要具有培養學生形成上述能力的能力。這就對教師的素質提出了更高的要求。

全員性要求我們要注意參訓教師隊伍內部的層次性。教師是多層次的，職級不同、水平不同，即使是同職級的教師其知識結構、素質、能力也會有差異。因此，要妥善合理安排培訓教師，盡可能做到因材施教、按需施教，做到人盡其才，人盡其用。

開放性特點。開放性是指中小學教師繼續教育教學形式是開放的、多樣化的。

開放性要求我們在進行教學時，可以利用講授的方法，也可以將研討、教研、單位自培、自學、聽學術講座等結合起來，形成開放的教學格局和教學手段、方法多樣化。

先進性特點。先進性是指中小學繼續教育既要保持貼近中小學實際，又要保持教育先進性、學術性。教育內容應及時反映學科教育及教育理論的前沿，應及時反映新理論、新成果、新方法及學科教學改革的最新信息和動態。

先進性要求教師在教學過程中，要注意以示范性的教學方法展示現代教育改革的新成果，使學員受到具有一定超前性的教育，以不斷激發其創新能力。

針對性特點。針對性是要求繼續教育須從中小學實際出發，緊貼中小學教師的需要，急中小學教師之所急，回答和解決中小學教育教學改革中提出的問題，堅持因地制宜、分類指導、學用結合、按需施教的原則。

實效性特點。實效性表現在受教育的內容要在素質教育的實踐中有可行性，要有較大的成功概率，可以在較大的范圍內取得實效，能切實提高效率和質量，使學員感到“管用”、“解渴”。

2．中小學教師繼續教育的培訓目標

教學方法的改革與創新，歸根到底是要提高教學質量。繼續教育不同于普通師范教育，其對象是已經取得教師資格的中小學在職教師，可以說他們基本上已經是一名合格教師，因此，培訓的目標不僅僅是培養合格教師，而更重要的是要提高教師的政治思想、業務能力，培養良好的創新素質，使他們能夠更加有效地開展教育工作，進一步提高教育教學質量，為社會培養創新人才。

什么是創新素質?從心理學角度來研究，它主要體現為以下幾個方面：強烈的創新意識；出眾的創造才能；顯著的創造個性。

為實現上述培養目標，可以從以下幾個方面努力：第一，大力開展創造教育，把創新教育作為繼續教育的基本內容。創新教育的基本任務是：激發受教育者的創新意識、訓練受教育者的創造才能、培養受教育者的創造個性。其基本方法是：滲透式方法，即把創新教育滲透到繼續教育的每個地方，使教育活動創新化，特別是滲透在學科教學過程中。專門式方法，即指開展專門的創造力訓練，為此，可通過諸如“發散思維訓練”、“創造心理學”、“創造技法”等課程來進行。第二，拓寬專業口徑，實現學科交叉，造就受教育者復合型素質。研究表明，復合型素質是人們創造力的源泉，是創新素質的基礎。第三，加大教育改革的外向度，加快繼續教育國際化步伐，學習國外先進經驗、方法。不同的區域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、滲透和融合，才能達到文化創新的目的。外向型素質有利于人們形成和提高跨文化的溝通能力，從而有利于創新素質的形成和提高。

三、繼續教育的教學理論及其對授課教師素質的要求

搞好繼續教育教學工作，除教育者本身應具備較高素質外，還必須對繼續教育的教學理論進行研究。

1．繼續教育的教學論

中小學教師繼續教育，作為職后成人教育的一種類型，其教學活動當然與普通教育的教學活動有某些共同之處。然而，這種以成人作為教育對象的教學活動，有沒有特殊性?其教學論有沒有獨特的性格?不少長期從事繼續教育的教師，盡管在工作實踐中體會到這種教育的教學活動不能“普教化”，但缺乏應有的專業理論支撐；還有一部分教師，由于沒有接受成人教育教學論的專業訓練，缺乏這方面的專業素養，加上教學實踐體會不深，因而教學時仍自覺不自覺地沿襲普通教育的教學模式和方法，結果，教學質量不好，學員意見紛紛。因此，對繼續教育的教學理論進行研究是很有必要的。

教育學基本原理告訴我們，任何教育均受到兩大基本規律制約：從教育外部而言，教育受社會發展基本規律制約；從教育內部而言，教育受人的身心發展規律制約。作為成人教育之一的繼續教育也不例外，它要受成人的身心發展規律的制約。成人的身心發展規律從根本上決定著成人教育的教學活動，因此，成人教育的教學活動就應以成人心理學，特別是以成人學習心理學作為其理論基礎。換言之，成人教育的教學活動，應建立在成人學習心理學的基礎之上。具體地說，它應反映成人的社會屬性、心理成熟水平和認知心理特征。在這三方面，成人明顯區別于未成年人。第一，在人的社會屬性方面，成年人是社會職責和義務的直接承擔者，其社會身份具有多重復雜性，而后者其社會屬性是社會建設的后備力量。第二，在心理發展的成熟水平方面，相對于未成年人，成人顯然有了很大的提高。具體體現是：豐富多樣個性化的經驗、趨于成熟的道德意識、自我指導型的人格、內外整合一致的自我認識、主觀能動的調控能力等。第三，在認知心理方面，成人具有明顯的特點：首先從認知能力來看，成人的感知能力雖然從整體上不如未成年人，然而感知的精確性、概括性卻超過未成年人；成年人的思維能力以辯證思維為主要特征；成人學習能力在整體上超過未成年人。其次，從學習心理意向和個性特征來看，一般認為，成人的學習動機具有復合性、職業性、現實性、深刻性等特征；成人的學習情緒具有復雜性、求短性、參與性、畏考性等特征；成人的學習興趣具有指向集中性、實用性等特征；成人的學習意志具有堅韌性、自制性等特征；成人的學習個性具有自主性、自尊性等特征。由此可見，成人教育的教學理論顯然不同于普通教育的教學理論，它具有自身的獨特性格，成人教育教學理論必須在成人學習心理學的基礎之上構建。

根據上述觀點，筆者認為，成人教育的教學應當是一種以成人學習者為中心，強調學習者參與教學并成為教學主體，堅持按需施教、學以致用的教學原則，教學內容充分與學員工作生活情景、教學實際相結合，多層次、多形式的教學方法的模式。

2．繼續教育對授課教師素質的要求

改革與創新教學方法，提高繼續教育教學質量，對教師素質也有具體的要求。它要求教師必須具備以下條件：第一，熱愛教育事業，深刻理解教師繼續教育的意義及這項事業對人的特殊要求。第二，具有先進的教育觀念，它包括全面發展的教育觀、主體教育觀、創新教育觀、終身教育觀、教育改革與發展觀。第三，具有較強的教育教學能力，它包括認識能力、設計能力、表達能力、組織能力和交往能力。這些能力能使他們高水平地調控教學活動，高標準地實現教學目標。第四，掌握并恰當地運用現代教育技術的能力。教師學習和使用現代教育技術的目的不僅僅停留在改進教學手段、提高教學效率的水平上，而是迎接信息時代對新一輪中小學教師繼續教育培訓模式的挑戰，探索新形勢下繼續教育培訓方式之路。第五，理解他人的能力，特別是理解學員的能力，真正能夠急學員之所急。

四、中小學教師繼續教育教學方法改革與創新的途徑

改革與創新教學方法，要把握成人教育的規律，遵循科學的教學原則，樹立創新意識，善于發現問題，選取合理的教學方法。

1．把握成人教育規律 “只要認真學習教育規律，把教與學的規律搞清楚，人人都可有上百種方法把教學搞好。”要改革、創新中小學教師繼續教育教學方法，就必須認真研究成人教育理論，把握成人教育規律。在成人學習心理學基礎之上構建的成人教學理論，既有和其他教學相同的地方，也有自己的獨特之處。承擔繼續教育任務的教師，既要學習普通教育理論，又要深入學習和研究成人學習心理，把握成人教育規律。要利用各種條件，通過各種渠道，隨時了解和掌握有關成人教育教學的各種最新信息，關注它的發展方向，不斷提高自身理論水平，為改進和創新自己的教學方法打好基礎。

2．遵循科學的教學原則

教學方法的創新是形勢的要求、時代的必然，但并不能認為一切新的就是好的，更反對把創新作為目的，為創新而創新。創新教學方法要遵循的科學原則：

針對性原則。作為完成教學任務，實現教學目的的手段和途徑，改革和創新任何一種教學方法都要遵循針對性原則，這是因材施教、按需施教在教學中的體現。中小學教師繼續教育教學法改革與創新的針對性是指：繼續教育的學員是在職中小學教師，其中有城鎮教師，也有偏遠山區教師；有高級職稱的老教師，也有上崗不久的新教師；有的教師已初步掌握了現代教育教學的新理論、新方法，而有的教師對此卻知之不多。這就要求我們在繼續教育過程中根據不同地區、不同職級、不同水平的學員特點有針對性地施教。其次，要把握成人特點，在教學過程中針對成人特點施教。

時效性與實效性原則。時效性是指教學方法要先進，教學內容要新穎，要反映時代的發展。實效性是指通過繼續教育要有利于學員教育觀念的更新、教學技能的提高、專業知識結構的更新與優化、人文理論修養和科學素質的提高、教育教學科研能力的提高。繼續教育的學員在學校一般都承擔著繁重的教學任務，繼續教育是在職學習，他們的學習時間多半是從工作和生活中擠出來的，因此，吸引他們接受繼續教育的關鍵是培訓的教學內容對他們完善自身素質、提高工作質量是否有幫助。這就要求在繼續教育的教學中，除注重針對性施教外，還要充分考慮到教學的時效性和實效性。

多元化原則。任何一種教學方法都有其針對性，應該說不存在適用于任何施教者和受教者的統一教學方法，繼續教育教學質量不高，原因之一就是我們把注入式教學法用得太絕對、太簡單。成人教育的特點及以往的教訓告訴我們，創新繼續教育教學法必須遵循多元化原則。

3．樹立創新意識

創新繼續教育教學方法，首先需要教師有創新的主觀意識。因為只有具有創新意識，教師才會有創新的積極性和主動性。教師的這種創新意識或源于教學客觀現實的需要，或源于教師在教學工作中實現自我價值的渴望，或出于對教育事業的責任。在科學技術迅猛發展的今天，從教者要學習創新并勇于創新，只有通過創新來不斷提高教學質量，通過創新不斷提高自身素質和能力，才能為社會培養和造就一大批高素質的創新人才。

4．善于發現問題

改革與創新是為了更好地發展，這就要求教師要善于發現目前教學實踐中存在的問題，具有一定的發現問題的能力。教師發現問題的能力包括教師敢于設疑、善于質疑的能力與教師的教育觀察能力。教育心理學研究表明，決定新手更為高明的一個重要因素是其反省認知技能，而反省認知能力是個體在學習中隨經驗的增長而逐漸發展起來的，并要經歷一個逐步提高的過程。因此教師在教學實踐過程中要養成反省的習慣，隨時隨地注意分析研究教學的長處與不足，取其長，棄其短，不斷調整自己的教學行為，為教學創新打好基礎。在繼續教育教學中，要密切關注所用教法產生的影響，及時收集學員反饋的信息，及時研究發現的問題，尋找最適宜的方法，增強教學效果。

5．選擇合理方法

盡管繼續教育是成人教育，有其自身的特點，但它和普通教育還是有一些相通的地方，普通教育的一些優秀教法還是可以借鑒的。另外，在繼續教育的發展過程中，也積累了不少的創新方法，正確運用這些方法，同樣可以推動繼續教育教學方法的創新和改善。因此，我們大體上可以采用以下方法來進行教學方法的改革與創新：第一，學習他人，在借鑒中創新；第二，博采眾長，匯百家而成一學；第三，查漏補缺，在解決問題中創新。

另外，建構主義的興起則可以說是為師資培訓提供了一個新的思考角度。首先，由于建構主義提供了關于學習活動本質的一種新的認識，因此，從這樣的角度去分析，我們顯然也就應當對教師在教學活動中的作用作出新的認識，而后者則又必然會對師資的培訓提出新的不同要求；其次，建構主義事實上也為我們如何具體地去從事師資的培訓提供了新的啟示，這也就是說，教師的培訓同樣應被看成一種主動的建構活動。

總之，對教學方法的改革與創新，一定要辯證地去看，同時還要注意理論與實踐相結合。

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