終身教育視角下的高校教育教學改革

摘要：站在終身教育的角度，提出了高校教育教學改革的幾點思考，即：樹立終身教育理念，把培養具有高度的學習自覺性和學習能力的新一代學習者作為學校教育的目標；大力推進素質教育，促進學生全面發展；強化學生在教育活動中的主體地位，培養學生“學會學習”，并養成良好的學習習慣。

關鍵詞：終身教育；高等教育；教育教學改革

收稿日期：2007—01—08

作者簡介：1.白亞軍（1968—），男，漢族，陜西省周至縣人，延安大學能源與環境工程學院籌建領導小組辦公室主任，副研究員，主要從事成人教育、高等教育管理研究。

2.杜學工（1967—），男，漢族，陜西省延安市人，延安大學體育學院副院長，副教授，主要從事體育教學、高等教育管理研究。

“終身教育”在今天的中國教育界已經成為一個耳熟能詳的名詞，但各人的理解不盡相同。在我國討論終身教育問題時，大量集中在學校教育的后續階段——成人教育階段，關注的是非正規教育的加強，以及如何發展非教育機構的教育功能等傳統教育思想和教育制度忽視的方面。在有些文章和有些人的頭腦中，終身教育就是成人教育，就是非正規教育，把“終身教育”的思想只當作是延長人的受教育時間至終身。無疑，這是終身教育的要求之一，上述方面的加強也有助于傳統教育制度封閉性的打破。但是，終身教育絕不是要求加強和完善成人教育。也不是可以通過傳統學校教育加成人教育來完成體系的構建，而是需要以終身教育的思想，在終身教育的框架下，重建具有內在一致性、關聯性和持續性的新教育體系。因此，高等教育的學校教育功能，需要在終身教育框架下重新認識和確認，高校的人才培養和教育教學改革需要以終身教育的理念為指導。

一、關于終身教育的理解

（一）終身教育首先是一種教育理念的重要變化

終身教育是人類社會進入到全球時代和信息時代的產物。與傳統教育觀念相比，其最大的區別在于將教育與人的生命全過程完全結合起來，教育成為人生命歷程任何一個階段存在與發展不可或缺的組成部分，從而凸顯了教育的生命價值。與此同時提出的終身學習，更是從個體角度強調了學習對于人在當代社會中生存、發展的重要意義。在以前的社會中，教育主要是為今后的人生做準備，是階段性的、間斷性的；而在終身教育的理念中，教育貫穿整個人生。教育服務于社會發展和服務于人生發展實現了相容和一致。所以，終身教育的實現是教育功能一次深刻的變革，社會發展的深刻變化是其最重要的現實依據，而人的生命發展的內在學習需求與能力則是其最重要的個體依據。

（二）終身教育同時也要求教育制度的深刻變革

它并非以取消傳統的學校為起點或代價，而是以變革學校功能為起點；并非以非正規教育代替正規教育為特征，而是教育制度中的彈性化、多樣化、多元化，社會各類組織的教育需求和潛能的開發，個體學習自主意識和能力的提升，以及這三種力量的有機交織、相互構成為特征的社會教育體系的重建，這需要一個很長的歷史過程。

（三）終身教育要求改革教育的時空形態、教育內外的邊界及一系列關系

終身教育的實現，不僅需要社會制度、經濟、機構、組織、技術等多方面的變革與支持，而且需要作為教育者和學習者自身的觀念變革、思想方法的變革和教育與學習行為的變革。

二、大學在終身教育體系中的地位和功能

終身教育并不排斥學校教育，而是把學校教育作為其中的一個階段。依據終身教育的思想，高等教育應當是通向終身教育的橋梁，具體說，高等教育可視為幼兒教育和初等教育開始持續終身的整個教育系統的一部分。2000年，世界銀行和聯合國教科文組織的聯合工作小組指出，在今天的時代，知識生產決定著一個國家發展的前途命運，作為知識中心的大學將越來越重要。高等教育是現代世界的“基礎教育”，它不再是一種奢侈品，而是生存的必需。在人類的歷史上，一個國家的貧富從來沒有像今天這樣更多的依賴于高等教育，只有通過接受高等教育掌握了更多知識技能和發展更強的學習與創新能力，才能獲得更大的經濟成功。高等院校在知識經濟中的這種地位不僅必將導致其成為終身教育體系和學習型社會的最重要的組成部分，而且使其成為知識經濟時代一個國家核心競爭力的基礎。現在，全世界許多國家都越來越認識到高等院校在國家社會發展中的作用及其在建設終身教育體系和學習型社會中的重要作用。我國近年來高等教育蓬勃發展、規模的擴大和質量的不斷提高就反映了這種國家政策取向和社會價值取向。

在終身教育的框架下，大學的基本功能不再滿足于人類已有文化知識的傳遞與繼承，更要求喚醒和逐漸提升學生的學習需求與能力，逐漸完成從受教育者向主動學習、自主抉擇、健康發展的轉換中，知識教育最重要的價值不在于適應今后的人生，而在于成為促進學生發展的教育資源。學校教育指向更為根本的價值：促進人的全面發展的價值，為人的終身學習和終身發展奠定基礎的價值，為當代人在一個不斷發展變化的社會中實現社會價值和幸福人生奠定基礎的價值。

三、終身教育視角下高校教育教學改革幾點思考

（一）樹立終身教育理念，把培養具有高度的學習自覺性和學習能力的新一代學習者作為學校教育目標

從終身教育的一般意義來說，不論是社會發展的要求，還是個體自身發展的需要，一個人必須終身學習和終身接受教育。高等教育作為向終身教育過渡的橋梁，即表現了傳統上的那種一次性受高等教育機會明顯的不合時宜。一個人在完成了其初始的高等教育學習階段后，由于各種各樣的原因，他（她）可能需要不斷接受繼續教育或回歸教育。而且，終身教育是面向未來的，具體來說，就是高等教育應從終身的角度使學生成為主要的關心對象，使他們能夠充分地融入未來世紀的全球知識社會。也就是高等學校在對學生的培養上，不僅是為了使學生取得一個好成績和順利畢業，或者畢業后找到一個合適的工作崗位和勝任現有的工作，而是要著眼于他們一生更好地生存和發展，重視其終身受用的素質養成及其構成。從學生的角度來講，終身教育落實到個人就是終身學習。終身學習主要強調學習的自主性，整個一生都在自主學習，以實現人的可持續發展。實現人的可持續發展是終身教育理念的核心。這里所說的終身教育理念，包括所接受的教育的連貫性，即人的一生應該不斷學習，不斷接受有助于自身終身發展的教育，即堅持終身學習。當代社會是信息社會，在信息社會里唯一永恒的就是變化。人們無法指望一種教育能為自己服務終生，只有具備自主學習和發展能力的人，才能適應社會發展的要求并創造未來。作為造就未來社會主人的高等學校，必須樹立終身教育的理念，把自身的教育教學改革納入終身教育體系中，把培養具有高度的學習自覺性和學習能力的新一代學習者作為學校教育的目標。這不僅包括對現有的教師和學生的終身教育觀念的塑造，尤其是要把終身教育思想貫穿到學校的整個教學和科研當中。因此，高等教育要找準自身在終身教育體系中的定位，明確高等教育是終身教育體系的一個重要的組成部分，是通向終身教育的橋梁或階梯，是現代教育的“基礎教育”。在教育教學理念上，應該特別注意增強學習者對社會經濟發展的靈活反應能力和適應能力，培養學生自主學習的習慣和能力，把培養學生終身學習的理念和能力作為學校教育的重要內容，努力促進學生成為終身學習者。

（二）大力推進素質教育，促進學生全面發展

終身教育的宗旨在于促進每個人終身的、整全的發展，其核心思想是以人為本，實現人的可持續發展，它體現了教育對人的終身關懷。當前高校正在開展的素質教育其核心思想也是以人為本的思想，它體現了教育對人的全面關懷。也就是說從時間維度上它所著眼的不是學生現時的或將來一個時期的需要，而是學生終身受用的素質養成；從功能維度上它所著眼的不僅是學生今后的謀生素質，而且是學生全面素質的養成，特別是人文素養，這已超出了純功利意義上的價值追求；從對象維度上它所著眼的不是少數學生的成功，而是全體學生的成才，顯然這更能體現教育的人文本質。從這個意義上來講，素質教育與終身教育的目標理念是一致的。

從終身教育的理念來看，加強高校的素質教育必須強調以下兩個方面：

1.要站在培養學生終身學習能力的高度，把專業教育與通識教育結合起來，進一步加強基礎課的地位。終身教育的環境有助于傳統高等教育從過重的專業教育任務中解放出來，人們可以在工作過程中通過各種方式給自己“充電”，更新和補充專業知識與技能，以應對工作要求的變化。傳統型的高等教育解決不了，也沒有必要去設法解決一個人終身所可能面對的專業的問題，明智的選擇倒是如何對學生終身學習能力的養成做出貢獻。要適應終身學習和要求，傳統高等教育應該改革的方面很多。單就改革專業教育適應終身學習的要求而言，重點還是在于加強通識教育在高等教育中的地位，基礎性的知識、技能與素養具有較大的穩定性，也是有多方面的適應性，加強高等教育中通識教育的地位不僅能夠固本強根，還可以起到某種應變之效。專業教育本身也有專業基礎與專業方向的區別，為了適應學生終身學習的需要，專業基礎教育應該得到加強。在終身教育的背景下，專業上的不足不應該是個大問題，而基礎性的知識、技能與素養（包括專業基礎知識、技能與素養）則不可或缺。這是一個人終身學習的基礎。

2.要站在學生全面發展的角度，把人文教育與科學教育結合起來。高等教育是專業教育，但歸根結底是人的教育，職業的目的和育人的目的都應該在高等教育中有所體現。終身教育的目標就是要培養完善的人和形成和諧的社會，所謂完善的人，就是全面發展的人。人的全面發展，一方面是指受教育者在德、智、體、美等方面都得到發展，都能達到一定的要求，這就要求目標達成必須全面，即既有知識的、技能的、方法的、也有情感的，價值觀的等等；能力培養必須全面，即既培養觀察能力、表達能力和學習認知能力，又培養動手能力，協作能力，辨別能力等社會生存能力。另一方面，全面發展也包括協調發展。學校應該確立這樣的目標，學生離開學校以后，不僅是成為一個專家，而是成為一個和諧的人。因此，必須以社會需求與人的自身發展需求相協調為宗旨，優化各種教育資源和因素。

（三）強化學生在教育活動中的主體地位，培養學生“學會學習”，并養成良好的學習習慣。

終身教育要求學生實現從“學會”到“會學”的轉變。根據終身教育的理念，教育是伴隨人的終身的，所以每一個人都不可能對自己以外的人的一生的學習負責。能夠對一個人一生的學習負起最大責任的只能是學習者本人。這樣，學習者本人在學習活動中的主體地位就更加突出了。沒有學習者對于自己學習負責的精神，沒有學習者在學習過程中主動而積極的狀態，教育和終身教育的理想就無法最終實現。為此，終身教育更強調學生在教育中的主體地位，更加注重把學生培養成為學習主體的教育目標。

傳統教育是對受教育者的身心施加某種外在的影響，從而使其發生預期的發展變化的活動。在傳統教育的氛圍中，學生作為“受教育者”而存在著，他們什么時候學習，在什么地方學習，學習什么以至于如何學習，那都是教師的事情，學習者缺少參與教育過程設計、管理和評估的機會。一個被教師抱著長大的學生，離開教師的監督，就感覺到無所事事；在沒有教師可以依靠的時候，即使他具備了再學習的知識基礎，他也很難成為一個有效的終身學習者。要造就終身學習的個人，就必須對傳統的教育教學過程加以變革，從人的終身發展出發推廣主體性教學。

1.教育過程要扭轉學生受動的局面，要立足于培養學生的學習能力，讓學生獨立地獲取知識。在課堂教學中，應更多地采取研究式、討論式、學導式等方法，引導學生獨立進行知識的發現與探究活動。在教學組織形式上，要從教學形式的單向性、封閉性向多維性、開放性轉變，把導師制、沙龍、小型研討會等作為重要的大學教學組織形式，變大班教學為小組討論、個別輔導等等，促進學生從知識的被動學習者向知識的主動探索者轉變。唯有學生積極主動地去理解、消化和吸收知識，唯有學生積極主動地去發現問題、分析問題和解決問題，才能達成“學會”的目的。也只有學習者具備獨立的自主學習能力，他們才能夠充分利用生活世界的教育資源去適應環境不斷變化的挑戰，才能夠在不需要教師的幫助下不斷地充實和完善自己。

2.確立新型師生關系，引導學生自主學習。隨著科學技術的發展和社會的進步，教師已經不是學生獲得知識的唯一來源，學校、課堂也不是學習的唯一場所。今天的學生不僅可以通過老師講課獲得新的知識，還可以跨越時間和空間的限制，通過各種渠道特別是信息網絡技術在浩瀚的知識海洋中去尋找、挑選、挖掘生活所需要的各種知識。大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。因此在學校教育特別是高等教育階段，教師的任務不僅是要幫助學生在文化科學知識方面打好扎實的基礎，同時更要著眼于學生和社會以及未來中國的發展，指導學生如何學習，引導和幫助學生選擇正確的學習路線、策略和處理信息的方法，提高對各種信息知識進行選擇、辨別、分析和應用的能力，使學生不僅關注自己所掌握的知識，而且關注自己學習行為的合理性，學會總結學習過程中的經驗教訓，懂得學什么和怎樣學。這就要求高校教師要從知識的權威向知識的組織者轉變，從知識的傳授者向學習的促進者轉變。如果教師不轉變角色，還是一味地自己講下去，學生缺少思考、參與嘗試的機會，這不利于養成學生學會學習的能力。教師角色的轉換相應地推動著學習者的角色發生改變，從被動的接受學習走向自覺的自主學習。學生不僅需要從教師那里獲得知識和做人的道理，還需要擺脫對教師的依賴，成為自己教育自己的主人。傳統的師生關系為終身教育背景下的新的師生關系所代替，是培養學生學會學習，并最終實現自主學習的需要。當然學習者“學會學習”的能力離不開以教師傳授的知識作為基礎，但學會學習與知識積累不是一回事，只有學習者主動地去思考、去參與、去嘗試，學會學習的能力才能慢慢形成。

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