如何在高校教學中采用研究性教學方式

摘要：教學方法與教學藝術的探討，始終是擺在各國教育學家和教育工作者面前的永恒課題，但研究的主題卻隨著時代的變遷和發展，而賦予不同時代的內容；目前教學改革的核心是激發學習熱情、培養創新能力；研究和探討更適合學科特點的教學方法和教學藝術，無疑會對教學效果產生良好的輔助作用；德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚。”這句話對我們今天的教學改革仍然是有啟發的。

關鍵詞：本科教育；研究性教育；研究性學習

收稿日期：2007—01—15

作者簡介：何海鷹(1964—)，男，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學體育科學學院，助理研究員。

一、什么是研究性教學方法

研究性教學方法是由美國教育學家杜威提出倡導的，特別是他的“反省思維”理論。杜威認為“反省思維”源起于對“不確定”的困惑。典型的反省思維包含五個序列不固定的階段，即：問題、觀察、假設、推理、檢驗。學生在自主解決這些問題的過程中進行探究、實驗，整合和積累專門化的科學知識，“變得精通實驗探究和證明”等科學研究的方法，從而培養反省思維。

目前各國對研究教學方法共性的認識可歸納為三個方面：一是在教師指導下進行的研究性學習為前提；二是采取的方法是類似于科學研究的方法；三是研究性教學的目的是為了獲取知識和應用知識。根據大學本科教學特點，以及作者多年工作經驗，研究性教學方法應具有以下特點：

（一）研究性教學法應體現教學方式的開放性和學生學習的自主性。研究性教學的開放性、自主性決定了學生開展研究性學習時，直接參與學習和社會生活，運用所學的知識解決實際問題，讓學生真正體會到學以致用。通過研究性教學達到更有效、更合理的知識結構，協調研究性教學課程內容之間的關系，在有限的時間內，更有效地完成學習任務等等。

研究性教學方法的主要目的，是為了扭轉教學中偏重單向傳授知識的傾向，實現培養學生自主發現問題、尋求解決問題的方法和創造性地開展探究活動的精神。

開展研究性學習，第一要素是“發現”。“發現”學習生活、社會生活、經濟活動中的問題或有價值的課題，是開展研究性學習的前提。

（二）研究性教學要創建一種類似于科學研究的情景和途徑。研究性教學是以“小課題研究”或“項目設計”為教學的切入點，創建一種類似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高，融入到獲取知識的過程中，讓學生下意識良好的思維脈絡展露出來。研究性教學是創立一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自主的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而培養積極探索未知世界的科學態度、科學精神，進而增進思考能力和創造能力。

（三）研究性教學展示思維過程為重點。在研究性教學中，要在學習前人解決該問題的方法時，不以壓抑學生思維的創新思想，把靜態的知識還原為動態的科學認識過程、探究過程，展示前人的思路，揭示蘊含的思想方法，將負載著的深刻思想剖析出來，又可以讓學生在學習過程中自身的能力得以提高。開放性是研究性學習的重要特征，而研究性教學則是立足于教材，具有明確的研究目標。因此，在研究性教學過程的最后環節，是為了提煉所學到的知識、分析能力，需要有意識地引導學生對自己及他人的問題解決的思維過程做出反思。

二、如何運用研究性本科教學方法

（一）研究性教學的組織形式與科學評價

1.研究性教學的組織形式。在研究性教學中，尤其提倡合作研究。這是因為：首先，學生圍繞某一具體的問題進行討論，可以激活學生先前儲備的相關知識，在原有知識背景與當前問題之間產生更多的聯系；其次，討論可以使學生的思維過程外顯化，學生能經常感受到觀點的沖突，從而更好地進行反思和評判；第三，最重要的是給學生創造了一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優化環境。只要研究性課題本身具有較為豐富的內涵，就能使多數學生都有參與探索的機會，而且需要對問題生成多個層次、多個角度的理解，而后再將各個方面的見解集合起來，這實際上是共同建構知識的過程。

2.對學生研究性學習的評價。研究性教學宗旨在于促進學生自主學習，因此，對學生的學習評價要從重視學習的結果轉移到重視學習的過程上來，主要考查學生是否對所學的內容感興趣，關心的程度如何。評價的方式不由卷面分數決定，可以通過寫報告、發表文章、參加討論等形式給予一定的綜合評價。指導教師可以是自己學校的教師，也可以是其他學校的教師，甚至是來自社會各行各業的專家和學者等；研究性學習課題的內容不僅來源十分廣泛（比如市場調查研究、企業量化管理研究、經營活動分析、項目投資方案等等），而且題目的深度和層次可高可低，這些完全取決于學生個人或小組的興趣和當前的學習水平、能力和知識結構等因素。

（二）研究性本科教學方法實施的具體步驟

1.學生的研究性學習過程

可以在教師的指導下，通過思考和集思廣益、充分討論、確立主題、提出問題、做出假設、規劃實驗步驟、搜集數據，整理數據信息，進行必要的計算等，得出實驗結論和研究結論，還可以包括對問題的剖析與展望，以供更進一步地深層次的探究。

2.教師在研究性教學過程中的作用

教師的職責應是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學生思考，應是一位幫助發現矛盾而不是拿來真理的參與者或顧問。當激發起共同的學習目標時，讓學生解釋為什么他認為這種方法是好的。在開始進行時，教師可能需要更多地引導，隨著討論問題的深入，學生能更多地理解他們的學習要點，教師就可以慢慢地“隱退”，真正實現由“學會”到“會學”的轉變。

3.研究性教學應以“問題情景”為先導，以教師轉變教學觀念為前提

研究性教學立足于教材，具有明確的研究目標，它是為達到某種結果而精心設計的課堂教學。并不是對學生提出的所有問題都研究，向外擴展與發散也不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是將所有的課堂活動都搞成“研究”。它以教材中蘊含的理論和方法為核心，注重學生在知識獲取過程中的情感經驗，從而激發思維的靈活性和創造性。

傳統的教學方式是教師對知識的講解和剖析，通過實際運用達到能力提高的目的。整個過程是以知識的獲取過程為依托，通過機械性重復和反復做題來實現教學目的。而研究性教學的理念，則是把問題的呈現放在最前面，以解決問題——“研究性小課題”為教學的導入點。這不僅是教學順序的顛倒，而是教學觀念和教學目標的更新。

三、研究性本科教學方法實施中應注意問題

（一）教師是參與者，教師的工作量不會因方法的改變而減少，相反還會增加。在研究性教學中，教師是組織者、參與者和指導者。由于教學過程中師生的地位相對于過去來說，發生了很大變化，學生由過去的被動學習轉變為學生全過程自主學習、研究，因此研究性教學方法在時空上的開放性，能極大地激發學生的學習熱情，他們往往從自己的興趣和已有的知識出發，一下子呈報數十個課題。但是面對這種狀況，教師無法通過大規模的集體授課進行指導和駕馭。在研究性教學中，教師的工作量不是減少了而是更大了，只是地點發生了改變，更多的是在課堂之外的觀察、思考和指導工作。

（二）教師對學生的研究結果不能強求準確唯一，而忽略過程。可以說，研究性教學中，學生的研究過程，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性。要求學生的研究結果有科學性是應該的，但不能強求準確唯一，前人的研究也并非不可重復，因為研究性過程本身就是它所追求的結果。所以我們在建立評價體系時，應把握研究的性質，重過程而輕結果。

研究性教學更注重全員參與，它要求組織者在一定范圍內進行調控，研究小組可以是興趣相投的強強聯合式，也可以是特長互補式，細致認真的學生可偏重于檢索文獻，和基本運算，思維活躍的學生可偏重于對困難問題的分析，文筆流暢的學生可負責寫分析報告，或調查報告。讓每一個學生了解、參與課題研究的全過程，同時學會相互交流協作，取長補短，使每個學生都能在學習研究過程中得到鍛煉。

參考文獻：

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