復雜性理論視野中的教育研究

摘要：20世紀80年代以來，復雜性思想日臻成熟，其理論對教育研究有重要的啟示，為我們在審視這一問題提供了一種全新的視角。本文意站在復雜性理論的視角來談對我國教育研究的啟示。

關鍵詞：復雜性理論；教育研究

收稿日期：2007—04—12

作者簡介：薛淑芳（1979—），女，河南省孟州人，河南大學教育科學學院碩士研究生，主要從事教育理論方面的研究。

一、復雜性理論的涵義與特征

復雜性理論源于系統科學，應該正式誕生于20世紀80年代，其主要標志有四：①一是不同領域、不同層次、不同類型的復雜性相當充分的暴露出來了；二是提出復雜性科學這一概念，并開始得到科學共同體的承認；三是出現一批以復雜性為研究對象的新學科，其理論的嚴謹性不亞于現代科學引以自傲的某些學科；四是科研隊伍實力強大，領頭的是一些有世界影響的科學家，形成不同學派，呈現出走向繁榮的跡象。比如埃德爾#8226;莫蘭的復雜學說以及美國圣塔菲（SFI）研究所的復雜自適應理論等等。

1.整體性和系統性。傳統的科學領域習慣于還原論，人們在認識世界與解決問題的時候，習慣于把事物原本相互聯系的整體分解成各個具體的部分，重視對部分的認識，強調部分對整體的作用，然后把部分簡單相加就等于整體，這樣自然會導致把復雜的東西劃歸為簡單的東西。這種思維方式是與整體性原則相背離的，對事物的整體認識也是一種形式的整體認識，忽視了事物整體與部分間以及部分與部分間發生的相互作用。而復雜理論的這個特點就表達了復雜的統一性和整體性的現象特點以及整體與部分間的復雜關系。

2.自組織性。系統的自組織性是在開放系統在遠離平衡狀態的情況下，通過能量消耗與內部非線性作用，在不需要外部指令，而在一定條件下自行產生特定有序結構的過程。②它是通過系統間的既交換物質又交換能量的方式達到自更新與生成的一種特性。對于一個復雜的系統，自組織總是要不斷地演進、不斷的進行量變，自組織現象會隨時相伴而生。如果一個系統不進行交換能量、物質和信息，那么自組織活動將會停止，同時這個系統也將走向滅亡。如人體的新陳代謝、自然界的四季更替都體現這一特征。

3.非線形。非線形是相對于線形而言的，線性因果關系是指結果是預設的，不存在過程性結果，同樣的結果一定是由相同的原因引起的；同樣，有相同的原因必定產生相同的結果。而非線形的因果關系則是指事物之間存在一種多結構、多維度、多水平的關系，任何事物既是原因又是結果，事物的發生過程具有變量因素的影響。非線形決定了事物之間的變動和變量關系是不均勻的不規則的，事物之間的聯系是因果不等性的，非線性完全改變了人們的傳統的因果觀，也為世界的多元化和多樣化提供了合理的解釋。

4.偶然性。偶然性的作用不單是必然性的表現形式和必要補充，偶然性背后隱藏著必然性，必然性總是通過大量的偶然性表現出來，由此為自己開辟道路；必然性和偶然性可以在一定條件下互相轉化。偶然性在系統的非平衡狀態中決定了事物發展的前途和方向，成為必然性的基礎與源泉，在分叉點上，偶然性起了決定的作用。偶然性并不是沒有規律、不可知和不可控的，它是受到統計規律的支配。

由此可見，復雜性思維采取的是一種整體性、自組織的、非線性、偶然性的思維方式。這與簡單思維下的線性、機械還原性、封閉性有著很大的不同，正如多爾所言，過去“那種線性的、序列性的、易于量化的秩序系統—側重于清晰的——起點和明晰的終點—將讓位于更——為復雜的、多元的、不可預測的系統與網絡”。③普里高津等更是明確指出：“我們對自然的看法正經歷著一個根本性的轉變，即轉向多重性、暫時性和復雜性?！睂碗s性的關注意味著教育研究的一次根本調整與轉換，意味著對于簡單性原則的一種時代性反思與超越，意味著對教育研究的重要關注。

二、復雜性理論對教育研究的啟示

1.超越還原，走向整體性。受傳統的習慣于還原論的影響，人們在認識世界與解決問題的時候，存在著顯性或隱性的簡化思想。即使認識到整體，也會把整體分解為部分，用部分來說明整體，而忽視系統的整體性關系。教育現象是極其豐富和復雜的，它會在不同的時間不同的地點以不同的方式呈現在我們的面前。教育不僅是人類社會發展和個體生命發展不可或缺的重要因素，是聯結人和社會的重要紐帶，而且，它還連接著人類文明的歷史、現實與未來，是人類社會所有的更新性再生系統。教育研究不能只局限于學校教育上，學校教育也不能重點研究教學，而教學的重點又不只是在教上。這是一個逐步局部化的過程，割裂了教育活動各方面的聯系，而以“點”來代替“整體”。教育的復雜性不僅體現在教育的主題復雜多樣性，系統內部紛繁變化，還體現在與教育系統息息相關的外部環境的復雜多變上。任何的教育現象都只是教育的一個組成部分，而教育包括了教育現象、教育問題和所有的與教育有關的一切。教育的組成部分都從各自的側面來反映教育的本質，它們不是對立的、靜止的、不變的，而是平等的、聯系的、同一整體事物的不同方面，它們之間絲絲相連、環環相扣。所以在教育研究中，必須考慮到系統各要素之間的整合性和不可分割性，并把它看成是一個完整的系統，辨證的對待整體與部分、部分與部分、系統與環境等的相互作用和相互關系，以達到對教育的全面的、深刻的認識和把握。

2.超越線性，體現非線性。在現實的世界里，大量的事物不是線性的。線性思維使我們往往認為只要我們遵循教育規律，從事教育實踐活動，教育目的實現和教育目標的達成也就順理成章了，也毋庸置疑了。但現實卻并非如此。線性只是一種特例，世界在本質上是非線性的，在非線性的世界中我們要學會以一種非線性的思維視角觀察世界。④教育是一種培養人的社會現象，與社會系統之間存在著以動態雙向影響為基礎的因果關系，多種因素相互聯系、相互影響，更多呈現的是一種非線性關系，不可能是準確考察和預見的線性關系。所以，我們要克服長期以來線性思維在人們觀念中占據的主導地位，從非線性發展的角度來對待這些教育現象，盡量從不同層次、不同角度、不同途徑來分析和研究問題，置身于一種高度組織的結構復雜性和信息網絡連接為特征的社會，經濟、文化等活動往往具有飄忽不定的性質，事物運動發展的不確定性大大增加，所以必須擺脫對穩定的問題求解策略的依賴，保持對事物的運動、變化及其發展的多種可能性的敏感，注意發掘這些狀態的合理成分，意想不到的結果將會在教育中出現。

3.趨向和諧的教育發展。和諧是一個關系范疇，沒有關系就談不上和諧。但和諧不是一般的關系，而是一種理想的、善的、共生的關系。自組織是指無需外界特定指令而能進行自行組織、自行創生、自行演化、能夠自主地從無序走向有序，形成有結構的系統。⑤這說明系統所形成的結構與功能，可以通過系統內部的各個因素之間及與外界環境的相互作用而產生，當然也會受到外界環境的干擾，甚至會產生意想不到的結果，如著名的“蝴蝶效應”。因此，教育的和諧發展應該是一種這樣的關系：教育的各個系統既有各自的獨立性與自主性，又有主體間的依賴性，如我們常聽到的“教育結構日趨復雜”、“課程內容越來越龐雜”這些說法，就是對系統自組織演化結果的描述。從自組織角度來進行研究，不僅為研究教育復雜系統的歷史生成和發展提供一個全新的視角，而且也為我國教育事業的健康發展和學生的全面發展提供一個全新的視角。

注釋：

①苗東升.復雜性科學與后現代主義〔J〕.民主與科學，2003，（3）31-34

②趙凱榮.復雜性哲學〔M〕.北京：中國社會科學出版社，2001，71.

③轉引曾龍，梁彥清.簡論復雜性思維下的師生關系〔J〕.中國職業技術教育，2006.（237），45.

④楊小微.教育研究方法〔M〕.北京：人民教育出版社，2005.149.

⑤李鳳營，馮麗.復雜性理論對我國基礎教育課程改革的啟示〔J〕.渤海大學學報2006，（4）126.