論校長培訓中的教育會診式“易校蹲點”

摘要：教育會診式易校蹲點是根據(jù)校長培訓的目標和要求，運用管理理論，以觀察、診斷、分析和評估一所學校的管理為主要方法，有效地組織培訓的一種系統(tǒng)運作方式；易校蹲點在分組方式上有同質分組和異質分組兩類；在蹲點學校的安排上有定點學校和非定點學校兩種；易校蹲點對提高校長培訓的實效性，促進學員之間相互學習、相互交流、共同探討、共同提高具有重要意義。

關鍵詞：校長培訓；教育會診；易校蹲點

收稿日期：2007—04—12

項目來源：浙江省寧波市2006年教育科學規(guī)劃課題“現(xiàn)代校長培訓的價值、特征及策略研究”部分研究成果，課題編號2006NJ135。

作者簡介：黃全明(1963—)，男，漢族，浙江余姚人，寧波教育學院教育行政學院副院長、副教授，研究生學歷，主要從事教育管理研究。

美國教育管理學家勞克斯．霍斯利（Louch-Horxlex）認為，反省和分析是校長專業(yè)發(fā)展的核心手段，通過對校長日常工作的觀察和評估，一方面為被觀察的校長思考和分析自己的管理活動提供大量的信息，提高校長對自己管理的理解力。另一方面有利于作為觀察者的校長從中吸取教益。他指出當校長被觀察時，他們傾向于采用新的管理策略，當他們發(fā)現(xiàn)新的管理策略具有潛在的積極效果時，他們更熱衷于繼續(xù)從事管理改革。

傳統(tǒng)的校長培訓，主要以聽講座、聽報告等培訓方式為主，走的是傳統(tǒng)教育的路子，以教師、教材和教室為中心，不太關注學校管理領域活生生的現(xiàn)實，不太關注校長的主動思考和交流，特別是理論與實踐脫節(jié)的問題比較嚴重。盡管專家深奧的理論講解可能令校長們激情澎湃，但是總使校長感到與工作實際有距離。從對參訓校長的問卷調研結果表明，許多校長更傾向于問題研究、主體參與的培訓方式，希望培訓能夠進一步貼近校長的工作實際。成人學習理論家諾爾斯強調，成人的學習準備狀態(tài)是由真實的生活任務和問題所激發(fā)的。從當前國外培訓實踐來看，開展以問題為中心的“頭腦風暴法”小組討論、觀察的實踐方式?及診斷性研究的方式已成為校長和教師培訓的重要方式。這些培訓方式其最大的特點是重視參訓學員之間的交流、共享與反思。就校長培訓而言，在這些活動中，學員觀察同伴以便于認識自身的體驗，并以這種學習方法，反思自己及自己的學校在管理思想、管理方法、管理質量等方面與其他學校的差距。觀察者的身份是雙重的，既是觀察者，又是被觀察者。同時，通過就某一學校出現(xiàn)的問題及解決方式與大家共同討論研究，研究結果大家共享。這種讓校長作為活動參與者，實地進入到學校具體管理實踐中，使他們既能夠觀察到其他學校管理工作的第一手資料，又利用團隊智慧共同探究、分析診斷、提出解決辦法，從而使校長們共享這些經驗。基于這一思考，我們在校長培訓中開創(chuàng)了教育會診式易校蹲點的校長培訓形式。

一、教育會診式易校蹲點的特點

教育會診法是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的創(chuàng)造，它是一種集體診斷的形式，如對問題學生的診斷中，教師集體通過討論，就某一學生的行為做出鑒定，形成比較客觀公正的結論的方法。校長培訓中的教育會診式易校蹲點，它是著眼于分析當前學校管理的實踐和教育發(fā)展的形勢，運用學習團隊的智慧和力量，以被蹲點學在網(wǎng)站的建設上，要采取措施建設自己的網(wǎng)絡環(huán)境，加強對具有濃郁色彩的民族文化保護，既參與世界文化的交融，又保持民族文化的獨特性，堅決抵制網(wǎng)絡文化的“殖民化”②

注釋:①葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探〔M〕.北京：教育科學出版社，1999.

②刁培萼，吳也顯.智慧型教師素質探新〔M〕.北京：教育科學出版社，2005，96.

校為案例，共同診斷、探究問題解決的方法和思路，以實現(xiàn)經驗共享、智慧共享的目的，一方面強調學員到蹲點學校“沉下去”的重要性，另一方面重視團隊合作、集體“會診”，而不是單個人的行為。從培訓實踐看，教育會診式“易校蹲點”培訓活動既不同于一般的教育檢查和“聆聽”式的教育考察，也有別于教育督導，它是一種同伴互助、共同學習提高的“兵教兵”的培訓形式。其主要特點有：一是能使參訓學員比較全面地了解蹲點學校的辦學思想、教育理念、辦學策略、辦學特色，并從中吸取一些有益的經驗，使他山之石為我所用；二是通過學校蹲點、解剖麻雀、調研分析、總結提煉，既能幫助校長形成適應新的基礎教育課程改革和學校發(fā)展的辦學思想，又能提高校長的辦學水平和管理能力，強化了理論與實踐之間的聯(lián)系，提高校長主動研究問題的能力；三是增進了校長間的溝通與聯(lián)系，有利于校際間的資源共享與互動學習，使校長們結成同伴、學伴，以有效地促進雙方學校和校長的發(fā)展與提高。四是借助培訓學習小組的團體智慧，運用團隊力量通過對問題的分析診斷，共同探求解決的方法，尤其是在蹲點結束后各組要相互交流，以達到在實踐和交流中學習、提高的目的。

二、教育會診式易校蹲點的安排方式

1.蹲點活動小組的分組

在蹲點活動小組分組的方式上，我們實行同質分組和異質分組兩類。所謂同質分組是指把相同類別學校的參訓校長編成一組，如農村完小、中心小學、初中（分農村初中和城鎮(zhèn)初中）、普通高中、職業(yè)高中等分別編組。如果有不同區(qū)域的學校，則把不同區(qū)域學校的參訓校長交叉編組。所謂異質分組是指把不同類別學校的校長混合編組，如同一小組內有小學、初中、高中的校長。比較兩種分組方式，同質分組的方式其最大的特點是能夠更好地實現(xiàn)“同伴互助”，由于學校類別相同，大家所面臨的問題帶有共同性，別校的成功經驗與教訓帶有普遍的借鑒價值。而異質分組的方式能夠使校長們從原有熟悉的工作領域跳出來，更多地去關注各層次教育的銜接，從教育的全局、從學生成長的整個歷程去領悟教育管理的真諦。因此，兩種編排方式各有長處，可以根據(jù)蹲點活動的目的靈活運用。

2.蹲點學校的安排

對蹲點學校的安排，可以有定向式安排和非定向式安排兩種。所謂定向式安排蹲點學校是指培訓機構根據(jù)蹲點活動目的和任務要求，通過實地考察確定的典型學校，這類學校既可以是學校管理比較成功、辦學水平與教育質量比較高的學校；可以是辦學條件落后、教育質量不高的學校；也可以是各方面處于中等水平的學校。對好的學校進行蹲點旨在學習成功經驗，對落后學校的蹲點旨在尋找存在的問題，吸取教訓；對一般學校的蹲點旨在探索改進與提高的對策。所謂非定向式安排蹲點學校是指蹲點活動小組內的所有成員學校，根據(jù)蹲點活動計劃的安排，確定蹲點活動的主題，輪流成為蹲點學校。相對于定向式蹲點而言，這種非定向式的易校蹲點活動，更能激發(fā)蹲點活動所有參與人員的主體積極性，因為這種活動更具有開放性、自主性和平等性。雖然這種非定向式的易校蹲點，要求組內每位校長必須事先確定活動主題，圍繞主題開展活動，但在活動過程中，因為蹲點學校的校長本身也是該活動小組中的一員，對大家共同感興趣的話題都可以進行探討、研究。

3.蹲點活動方式的確定

教育會診式易校蹲點的活動方式，要根據(jù)總體培訓目的和活動目標予以確定。從一般意義上說，下面幾個活動程序必不可少：（1）由蹲點學校介紹學校情況，查看有關資料，全面了解辦學思想和學校管理方法；（2）察看校園，感受校容校貌，了解校園文化建設；（3）深入課堂聽課，著重了解新課程實施過程中教與學的實際問題；（4）召開不同類別（中層干部、教師、學生等）的座談會；（5）針對教學和管理中存在的疑點、難點，經集體交流討論會診，剖析問題，提出建設性的意見和建議等；（6）各小組長在蹲點活動結束后，綜合小組內學員的意見，寫出一份小組蹲點活動小結。

三、教育會診式易校蹲點的實踐操作

1.培訓機構：強化規(guī)范和指導

在蹲點活動之前，培訓機構要根據(jù)培訓目標，科學設計好籌劃蹲點活動的具體方案，明確蹲點活動的目的意義、分組方式、蹲點學校的安排及有關活動管理要求（包括活動的組織、時間、任務、注意事項等），做好組織活動總結、評估活動效果等工作。相對于非定向式的易校蹲點而言，定向式易校蹲點因為活動周期短，在操作上比較容易些，主要由培訓機構確定活動主題，向學員布置蹲點任務要求，對被蹲點學校明確有關工作目標即可。而非定向式的易校蹲點，由于活動周期長，又是組內學員之間的相互蹲點，因此，對管理的要求更高，為此，我們以6～8人為一組，在各組“海選”組長后，要求在組員充分協(xié)商的基礎上，根據(jù)本組成員學校的特點，明確本組總的研討目標，制訂出本組總體活動計劃，并初步確定赴各學校蹲點研討的時間、主題。組長要根據(jù)蹲點“活動手冊”的要求記載好有關內容。培訓機構在各組活動時派人參與活動，中期組織組長匯報交流各組活動情況。在所有蹲點活動結束后，綜合組內成員的意見寫出一份本組研討活動小結，“活動手冊”連同本組蹲點小結在本組所有蹲點工作結束后上繳培訓機構存檔。

2.參訓學員：注重參與和合作

參與蹲點活動的學員要根據(jù)蹲點活動的計劃安排，認真對待蹲點活動，設計好自我活動計劃，并安排好時間參加活動，主動融入到蹲點學校的相關工作之中，因為學員參加“易校蹲點”，不是去做看客，而是要對蹲點學校進行集體“會診”和“個別診斷”，并且要根據(jù)自己的觀察、思考寫出“診斷書”，特別是非定向式易校蹲點，蹲點學員又要承擔向蹲點學校中層以上干部進行診斷情況反饋的職責。在蹲點活動結束后，還要向培訓機構上繳書面活動報告書。

3.蹲點學校：加強配合和落實

無論是定向式還是非定向式安排的蹲點學校，應對培訓機構的安排予以積極配合，在本校教職員工中做好相應的宣傳工作，并準備好有關材料提供給蹲點學員，設計好本校活動的主題內容，注意蹲點過程中學校和學員雙方的和諧合作，主動亮出本校的辦學優(yōu)勢、辦學特色及存在問題，安排好蹲點期間每天的活動日程表及活動內容，使蹲點研討工作做到有計劃、有目標、有充分的內容，以保證活動的質量。

四、教育會診式易校蹲點的成效保障

教育會診式易校蹲點從目的上看，旨在達到以下效果：一是了解情況，掌握信息；二是增進友誼，促進交流；三是借鑒經驗，解除困惑；四是總結教訓，提高水平。為此，培訓機構在考查易校蹲點培訓效果時必須注意以下三個方面的問題：

一是蹲點活動的開展情況是否正常。重點是檢查各蹲點活動小組，是否根據(jù)培訓目標和蹲點活動計劃規(guī)范地操作，步驟是否到位，該做的工作有無如期完成。如果是僅僅走過場，搞搞形式，或是“偷工減料”應付一下，其效果就難以保證。

二是各方面人員的主體性是否發(fā)揮。重點是了解蹲點人員和被蹲點學校人員之間是否和諧協(xié)同。如果蹲點人員只是作為一個旁觀者，沒有主動深入地去了解情況，參與各種活動，或者被蹲點學校不能積極配合，只展示好的一面，不能提供全方位的信息，該項活動的效果也不會理想。因此，培訓機構在每次蹲點活動時要深入下去，主動去了解他們的活動情況。

三是團隊的智慧是否得到充分發(fā)揮。重點是考察蹲點小組成員之間是否有團隊精神和良好的合作態(tài)度。盡管在觀察現(xiàn)象、思考問題時各人有各自的視角，對同一問題各人可能有自己的見解，但在問題診斷、討論分析時應該積極參與，敢于亮出自己的觀點和思想，發(fā)揮團隊的智慧探求問題解決的方法，否則就難以蹲點培訓活動的真實目的。

因此，為保障教育會診式易校蹲點的活動成效，培訓機構可以采用下列方法：（1）活動參與法。在各小組活動時，培訓機構要盡量派人參與，雖然不以監(jiān)督者身份出現(xiàn)，但能夠起到規(guī)范和引導活動的作用；（2）經驗交流法。各蹲點小組要及時總結蹲點活動情況，以書面形式向培訓機構反饋，培訓機構匯集各組情況后及時向各組通報，宣傳好的活動經驗，使各組能夠取長補短；（3）成果展示法。在蹲點開始前，預先布置好蹲點活動結束后要進行成果展示、匯報的要求，如我們規(guī)定各小組蹲點后須形成5000字左右的小組調研報告，小組每個成員撰寫一個管理案例及一篇心得體會，蹲點結束后各組要在大班發(fā)言交流，并展示蹲點活動記錄本及圍繞蹲點活動所得開展教育論壇等。

總之，從參訓學員反饋的信息可以看出，教育會診式“易校蹲點”相對于傳統(tǒng)的校長培訓（如課堂講授、一般的教育考察等）更有助于學員實地考察，有助于學員現(xiàn)學現(xiàn)用，學以致用，有助于學員學習主體性的發(fā)揮，有助于學員和蹲點學校兩種資源的挖掘。學員通過相互學習、相互交流、共同探討、共同提高，使學員與學校得到雙贏。這種使學員在學校中既不影響學校工作，又能學到實實在在的東西，全方位提升參訓校長的教育教學管理水平和主動研究問題能力的培訓方式，的確是提高校長培訓實效性的重要策略。

參考文獻：

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〔2〕夏惠賢．論教師的專業(yè)發(fā)展〔J〕．外國教育資料．2000，（05）45-49.

〔3〕浙江省余姚市教育局（趙本昌，徐立新執(zhí)筆）．中小學校長培養(yǎng)模式的實踐與研究〔R〕．浙江省教育科學規(guī)劃課題報告．2006-08：11.