高職院校通識教育存在的問題和原因與對策

摘要：在分析高職院校實施通識教育中存在問題的基礎上，對實施通識教育提出了幾點建議：提高對通識教育理念的認識；注重通識教育課程建設；加強通識師資隊伍建設；編寫通識課程大綱及通識教材；設置通識教育專門組織機構；創新學生管理制度。

關鍵詞：高職院校；通識教育；問題；原因；對策

收稿日期：2007—03—27

項目來源：此文為湖南省2006年普通高校教學改革研究課題“以能力為本位構建高職課程體系”的部分研究成果。課題編號：湘教通〔2006〕177號

作者簡介：劉偉輝（1969—），男，漢族，湖南省漣源市人，湖南工學院成人教育學院院長，副教授，教育學碩士，主要從事高等教育管理研究。

一、高職院校通識教育存在的問題及歸因分析

1.課程設置問題

首先，分科式專業教育模式的禁錮難以突破。我國高等教育受前蘇聯教育模式的影響過深，培養人才的范式仍是過去的專業技術人才。科際之間缺乏互動整合，課程設置仍然是基于專業人才培養的“三段式”，即公共基礎課、專業基礎課、專業課三大塊。而公共基礎課的設置，仍然明顯傾向于傳統的政治課，極端缺乏文學藝術、社會學、人生哲學、傳統文化和世界文化等面向人生、社會、與世界的普遍文化課程。

其次，功利主義教育觀導致的以教育為謀生手段的傳統觀念根深蒂固。高等教育作為一種社會的稀缺資源，基本上處在謀生的單一期待視野之中，不復是一種追求知識、成就完人的人生經歷。一方面是受教育者的興趣主要集中在教育帶來的可視收益；另一方面是教育者片面追求“面向市場”導致的異化，其共同作用的結果就是課程設置的專業性、功利性。

再次，課程設置的隨意性。目前我國高職院校在課程設置上，不同程度地存在著實用化、技能化和拼盤化傾向。課程體系龐大，學時偏重，課程結構松散，把職業教育等同于職業培訓。

2.通識教育資源問題

首先，是通識教育的師資欠缺。高職院校普遍缺乏一支數量充足而又穩定的高水平通識教育教師隊伍。一方面，大多數高職院校，不具備完整的學科體系，也就缺乏一支在各學科都有分布的師資隊伍，直接導致在某些學科領域缺乏相應的師資。另一方面，由于歷史的原因，現在高職院校不少教師的知識面過于專業化，直接影響到通識課程的開設。再則，在我國高校管理體制中，由于知識管理和學術權力仍居于突出地位，因此，教師普遍重研究輕教學，與專業課相比，通識教育課程通常與科學研究的相關性較少，教師投入的時間和精力不能得到應有的回報，加上高職院校專業教學任務都較重，所以高職院校教師大都寧愿承擔與科研關系更緊密的專業課教學，而不愿從事通識教育課程教學。

其次，是公共選修課課程數量不足。近幾年，由于高校持續擴招，高職院校的學生逐年增加，開設的公共選修課無法滿足學生選課的要求。許多高職院校難以為人文、社科類學生提供自然科學教育，反之亦然。高職院校一般都具有比較明顯的地方特色，但與地方歷史、文化、經濟有關的課程普遍偏少。

再次，缺乏適宜的通識教材。在高職院校通識教育的兩大課程體系中，公共必修課的教材可謂品種繁多，而合適的公共選修課教材卻很缺乏。許多公共選修課只有講義沒有教材。通識教材的缺乏，使通識教育教學質量受到了影響。

3.通識教育實施機構問題

我國高職院校目前鮮有設置專門的通識教育機構。通識教育的實施主要表現為開設一些通識教育課程和倡導將通識教育的思想滲透到課程中去，具體工作由各系(部)來組織。由于課程通常由系(部)當家作主，各系(部)原本各自獨立不相往來，更由于沒有專門實施通識教育的機構來組織和協調，缺少專門的經費來支持和保障，使得高職院校中的通識教育在實施過程中協調性缺失。

二、高職院校實施通識教育的途徑

1.更新觀念，提高對通識教育理念的認識

實施通識教育，提高教育理念是先導，教育思想正確與否，直接關系到教育改革的方向。很多人認為高職教育主要是傳授知識、培養技能、是一種“技術教育”，實際上這種看法是片面的，它忽視了教育的本質。誠然，培養技術型人才是高職院校的教育目標，但是我們培養的不能僅僅是一個只懂得計算機或者是會做賬的人，如果這樣的話，那么學校充其量只能是一個培養“工具性”人才的作坊。高職院校在授予學生現代科學技術、技能的同時，還必須對他們進行全面的素質教育，使他們真正成為心智與人格全面發展的有用之才。作為高職教育者應認識到高職教育首先是育人，教育的首要目的是使人成為“人”，其次才是“才”。為此，高職教育應改變以往的只注重技能訓練的技術教育，要轉向人的全面發展的教育，而通識教育就是一種促進人身心和諧發展的有效途徑，其根本目的是使人能夠全面發展，培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的創新型人才。加強高等職業教育中的通識教育，不僅僅是變換一些教育內容，或者是更新一種教育途徑，它代表著了教育理念的創新。

2.注重通識教育課程建設

首先，科學建設核心通識課程。核心課程是實行通識教育的最好的課程。我國目前高職院校的通識課程開設存在著“雜、散、亂”的傾向，通識課程缺乏整體的力量，從保健教育到市場營銷、從科技英語到橋牌象棋，學生“自助餐”式的課程任意組合，均被稱為通識教育。其實，學生從一門狹窄的課程修讀到另一門同樣狹窄的課程，很少能發現知識的內在聯系。這樣做的結果是，淡化了通識教育的功能，背離了通識教育的真諦，沒有起到通識教育的作用。因此，我們要建立核心通識課程，成熟一門，建設一門，形成特色。

第二，恰當采用主題通識課程。以往的通識教育課程多以概論形式開出，蜻蜓點水地介紹某學科領域的內容。采用主題課程，選擇若干反映某領域精華和思維方式的主題，深入進行研究，能夠達到掌握課程精髓的目的。而且以主題方式促使學生進行多學科知識學習和能力養成，很容易為學生所接受。

第三，合理設置綜合通識課程。目前社會上很多行業要求的人才知識結構已由傳統的單一專業性向綜合性轉變，反映到高職院校中就是要求課程的綜合化，即進一步打破課程壁壘，使基礎教育和專業教育、應用研究和開發研究相互滲透，培養學生適應社會發展需要和具有解決復雜課題的技能。因此，綜合課程的發展空間很大，它既能開拓學生的視野，又能使學生自然而然地受到通識教育，達到理想的效果。

第四，關注隱性通識課程建設。隱性課程是與顯性課程相對應的一個概念，是指并非羅列于課程計劃表中的、但對學生發展卻起著重要作用的因素，比如人際關系、組織氣氛、規章制度、校園文化等等。這些隱性課程對學生的“通識”起到了潛移默化的作用。具體來說，隱性通識課程包括:學術講座；課外活動；校園環境。

3.加強通識師資隊伍建設，調動教師的積極性

作為學生學習活動的組織者和引導者，首先要提高通識課教師的素養。教學過程應是師生平等對話的過程，是師生交往共同發展的互動過程，這就需要教師從傳播知識的核心角色中解脫出來，處理好傳播知識與培養能力的關系，發揮教師的主動性、積極性和創造性的作用。教師肩負著傳播文明、開發智慧、塑造靈魂的神圣使命，他們影響著國家和社會的未來。面對新形勢，教師必須迅速改變自身的知識結構，既要學有專長，又要廣泛涉獵，既要專精，又要博覽，要首先成為通識型復合人才，才能勝任通識性教育工作。教師在通識教育過程中發揮著重要的作用，高職院校的教師在專業上各有差別，各有所長，所以，當前加強通識教育教師隊伍建設需要做如下工作:一是提高教師素質；二是加強通識教育教師的溝通與協調，給予每位教師進修提高的機會；三是加強對通識教育教師的激勵。設置專門的通識教育課程教學獎以調動教師參與到通識教育中的積極性。

4.編寫通識課程大綱及通識教材

美國各大學推動通識教育，均由大學自己印制或與出版商合作，出版通識教育課程之課程大綱，供教學參考用。我國一些研究型大學推動通識教育這些年來，通識課程的數量有所增加，但相對的教材卻未隨之增加。這里要強調的是，有人認為通識教育的目的就是要打破知識之間壁壘分明的界限，給予學生較為全面的知識教育，但實際上，要各個打破是根本不可能的。關鍵是要用正確的方法，教會學生怎樣打破知識之間的界限，而不是讓學校開一門門跨科課程，讓教師先行打破以后，學生只要學習現成的已經打通學科之間界限的課程就可以了。這樣做，所謂的跨科課程很容易變成另外一種專科課程，因此，要用一種正確的方法，選取合適的教育內容，讓學生具有打破的可能性，通識教育應該就是讓學生具備這種可能性。這樣不僅對通識教育方法提出很高的要求，還對通識教材提出了更高的要求。建議不同學科的教師合作選取教學內容，共同切磋通識教育教學方法，合作編纂能體現學科交叉融合又能培養學生探究精神的通識教材。

5.設置通識教育專門組織機構

在我國高職院校普遍存在校、系(部)二層結構，其中學校作為基本單位而存在，同時具有教學組織、科研組織、教師組織以及學生組織的多重組織性質。除了公共課外其他課程的設置權在系(部)，系(部)往往按照自身專業要求來設置課程，而在系(部)內教學、教師、學生等多種組織的完全重疊，加上系(部)內不存在學科融合的可能性，實際上在我國高職院校內，系(部)成為一個封閉的教育組織，帶有明顯的縱向分割的性質。單從通識教育課程來看，它應該是一種沒有特定專業的概念，跨越學科界限的課程體系，因此它的設置不可能由一個系(部)獨立完成。此外與學校內部其他部門也要有密切的聯系，所以我們建議：成立全校性的“通識教育委員會”，委員會成員包括學校各教學、行政單位主管、有關師生代表、校內外學者專家等，負責審議、推動、評估全校通識教育。通識教育委員會負責起草規劃、協調聯絡、實際執行通識教育內容與教學實施等業務。通識教育委員會的位階至少要達到系(部)的等級，并給予足額編制和經費資源。

6.創新學生管理制度

通識教育的主要受益對象是學生，如何調動學生的積極性，使他們自覺地、心甘情愿地去接受通識教育？束縛學生的制度眾多，但最突出的莫過于考試制度。考試制度的重要缺陷在于難以從根本上考查學生的綜合素質水平。考試制度無時無刻不在指揮著學生如何去對待學習，如何去做好考試準備。學校一方面強調英語和計算機等級、普通話等級的通過率，并將其作為評價學生的指標，另一方面又強調要搞好通識教育，要求學生全面發展，這本身就是一種制度悖論。因此，學校在制定學生管理制度上，只有給考試制度松綁，給考證制度降溫，同時制定科學合理的學生管理制度，才能讓學生從枯燥的考試苦海中解放出來，才能真正讓通識教育深入每個學生心中，才能讓學生真正全面發展。

參考文獻：

〔1〕蔡映輝.高校通識教育課程設置的問題及改革對策［J］.高等教育研究2004，(11)76－79.

〔2〕季誠鈞.試論高師院校通識教育的課程設置［J］.高等師范教育研究2002，(3)55－60.