借鑒通識教育理念構建素質教育課程設置

摘要：圍繞國外通識教育及我國大學文化素質教育基本理念，將兩者進行比較，分析了高校大學文化素質教育課程設置現狀及所存在的問題，結合國外大學“通識教育”的精華，提出我國高校大學生文化素質教育課程體系應以文學、歷史、哲學、藝術學科為核心進行構建。

關鍵詞：通識教育；大學文化素質教育；兩者課程設置比較；構建課程設置

收稿日期：2007—04—12

作者簡介：王明華(1963—)，女，漢族，黑龍江省巴彥縣人，助理研究員，教務秘書；研究方向：大學文化素質教育。

一、通識教育與大學文化素質教育的基本理念

“通識教育”一詞在19世紀以前一般指中小學教育的總稱。從本世紀30年代中期起，大學教育改革就熱衷于討論有關通識教育的理論和實踐問題，有關文獻非常的多。具有一定代表意義的著作及著名學者對通識教育內涵的表述有50多種。根據理想類型方法，分析50種通識教育內涵表述中常用的若干共同核心概念的特征出發構建通識教育概念的內涵，就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。

二、通識教育與大學文化素質教育的比較

（一）教育理念的相通。從通識教育及我國大學文化素質教育理念可以看出其教育內容都涵蓋了人文科學、社會科學和自然科學三個傳統的知識領域，讓學生受到人文精神和科學精神的共同熏陶；從培養品質上看，注重學生的道德理性，情感教育。注重培養全面發展的人，同時又注重學生興趣的培養及個性發展。

（二）課程目標的相通。實施大學文化素質教育，其核心內容必須重建符合相應的課程體系。要建立具有中國特色的核心課程。核心課程包括人文科學、社會科學和自然科學三大領域的課程。在理念上將“以人為本，以學生為本”為培養目標，注重培養學生德、知、體、美勞等全面發展，同時又尊重學生個性發展，興趣發展，這與國外的通識教育理念有著相通之處。

（三）課程設置的現狀。從美國各大學實施通識教育的經驗中可以看出，一是課程組合是配套的。既保證學生個性發展和興趣愛好選擇的組合課程，又讓學生選課有一定的目的性；二是注重技能課程的設計，特別是寫作和語言等技能性課程占有重要的位置；三是教師的工作能力和態度，則是保證通識課程實施的關鍵，這也是我們當前推行大學文化素質教育課程設置過程中所不可忽視的一個重要環節。

我國現在一些重點院校推行的大學文化素質教育課程設置與國外的通識教育課程相比較存在很多問題。一是由于我國多年受前蘇聯教育模式的影響，傳統的大學課程注重專業知識和專業技能的培養，形成專業過強，知識面過窄，文理科分界，只注重專業的訓練，忽略綜合素質和能力的培養，培養出的人才是單一的，不能多角度多方位的適應社會變化的需要；二是雖然對課程不合理的結構進行了改革，推行一些符合大學文化素質教育要求的課程列入教育計劃之內，但是有些課程留于表面形式，對一些公共課開得過于泛泛，強調多而不精的現象；三是課程分配不合理。

三、融合通識教育課程理念及課程設置方式，構建符合我國大學文化素質教育的課程設置

（一）以核心課程開設公選課、必選課，增加適用性的選修課。我們在大學文化素質教育課程的設置上，要借鑒通識教育方課程設置的多樣性與靈活性的原則，統一規劃，同時要緊緊圍繞大學文化素質教育的理念，既要突出通識特點，又要抓住重點。通識教育與大學文化素質教育的核心課程主要有自然科學、社會科學、文史、藝術方面的課程。學習自然科學及社會科學知識是通識教育及大學文化素質教育的必然要求，無論是文科還是理科的學生，學習自然科學知識，有利于培養學生的科學素養，學習社會科學知識，有利于培養學生良好的人格素養。學習中外文化與藝術知識，有利于培養大學生人文精神及藝術鑒賞和審美能力。

大學文化素質教育課程設置要以核心課程為主體確定必選課、選修課、公選課。課程的組合要配套，課程比例、課時分配要將專業教育與大學文化素質教育合理調整，有機結合，既保證學生個性發展和興趣愛好選擇的組合課程，又讓學生選課有一定的目的性，同時還要注重技能課程的設計。

1.開設自然科學及社會科學課程

學習自然科學及社會科學知識是通識教育及文化素質教育的必然要求。無論是文科還是理科的學生，學習自然科學知識，有利于培養學生的科學素養，通過自然科學課程的學習，使學生樹立崇尚科學、尊重科學，熱愛科學，勇于為科學攀登的精神，勇于創新和嚴謹的科學態度與作風。

開設哲學、法律、心理，品德等相關社會科學類的課程，訓練學生具有哲學的思維方法，能用哲學的觀點、立場、方法去觀察世界和分析問題。通過對法律，品德方面知識的學習，樹立法制觀念，增強法律意識，以法律為準繩規范自己的行為，有良好的社會道德風尚，保護自己與他人的合法的權力和利益，法律知識與品德知識也是對大學生素質教育的必然要求。心理教育是大學文化素質教育的重要方面之一，開設心理課，要注重心理健康教育的開展，使學生懂得自我心理調節的方法與技巧，預防心理障礙及心理疾病的發生。

2.開設文史與藝術類課程

大學文化素質教育的內容，涵蓋了自然科學、社會科學、人文科學幾大知識領域。文學與藝術課對培養大學生人文精神是重要的手段，使學生在課堂上能夠汲取國內外的先進思想和道德精華，提高學生的思想道德修養，培養學生具有藝術鑒賞和審美能力。開設中外歷史課，讓當代大學生不僅要了解中國歷史的發展，還要了解外國的發展史，培養學生了解我國五千年的燦爛文化及民族自豪感和愛國主義精神。這也是通識教育的重要課程設置之一，也是我國大學文化素質教育的重要內容。

（二）課程結構體現出學科交叉，文理滲透。通識教育的課程設置體現在文、理、工相互滲透及課程綜合化。學科之間廣泛聯系與滲透，也就是學科知識內部的系統與深化。大學文化素質教育課程設置的核心是“打破文理專業壁壘”、“推動人文精神與科學精神的融合”、“改變學生知識單一的不足”、“使學生個性能得到發展”等等。因此大學文化素質教育課程盡可能貫徹學科滲透、專業滲透，多開綜合課程、交叉課程，開設適應學校特點的豐富選修課及根據專業特點的公選課。通過學科的交叉與滲透，使學生不但學習到專業以內的知識，還了解專業以外的世界，促進學生良好的獲取知識、應用知識能力的提高，培養出綜合素質的人才。

（三）開展“學術報告”及“講座”形式。各學科學術報告是通識教育一種重要方式。各系的學術報告，是經由教師的精心準備，是教師多年研究所得，故而學術價值高，給人啟發大。因此把這些學術報告充分利用起來，作為全校通識教育的一部分，能夠使學生捕捉到前沿的知識，增長學識，培養科學思維方法及科學精神起到至關重要的作用。開展系列專業題講座，是實施通識教育的另一種形式，也是實現大學文化素質教育的不可缺少的形式之一，通過講座，拓寬學生的知識視野，文科的講座，如“馬克思主義與當代西方社會思潮”、“傳統文化與現代文明”、“當代科學發展新動向”等。理科講座，如“數學思維與學習方法”、“生態與社會經濟發展”等，都不同程度地體現了跨學科及整合、貫通的原則，深受到大學生的喜愛。

（四）開展“活動課堂”形式。活動課堂是大學文化素質教育的一個顯著特點。通過活動課堂使學生把從書本上的知識轉變為實踐應用的過程。如，學生野外作業，到工廠、學校、企業等單位實習，課外組成的閱讀小組，采訪等形式，都是活動課堂的重要內容與形式。

（五）開展豐富多彩的校園文化活動，使學生具有濃厚的文化氛圍。國外的通識教育十分重視校園文化活動的開展，通識教育的文化活動是十分豐富的，各項活動不僅是學校計劃組織的，更重要的是學生自發的活動在通識教育的作用是非常大的。大學文化素質教育的校園文化活動要體現出人文精神，人文環境這些屬于大學通識教育的隱性課程，對學生可以起到潛移默化的影響作用。

參考文獻：

〔1〕張豈之.加強大學文化素質教育的課程建設.中國高教研究，2004.4.

〔2〕陳沙麥.文化素質教育的現狀、功能及定位簡析.文化教育，2003.2.

〔3〕傅曉軍，尹新.從哈佛通識教育到我國高校文化素質教育課程建設.高等理科教育，2006.2.

〔4〕龔放.現代大學通識教育之我見.上海高教研究，1997.2.

〔5〕黃明東，馮惠敏.高等教育研究通識教育:我國高等教育改革的新走向，2003.4.

〔6〕劉少雪.美國著名大學通識教育課程概況.比較教育研究，2004.4.

〔7〕萬秀蘭.國外通識教育的方式及其啟示.湖北大學學報，1995.6.

〔8〕李曼麗，汪永銓.關于“通識教育”概念內涵的討論.清華大學教育研究，1999.1.

〔9〕王向東，張衛良.課程建設——文化素質教育的靈魂.當代教育論壇，2004.3.