網絡化的教師培訓模式研究

摘要：網絡化的教師培訓是指充分利用互聯網的豐富教育資源，以學校和教師為主體，以教師和學校的實際問題為出發點進行的培訓活動；主旨目標是提高教師各方面的綜合素質；網絡化的教師培訓正是從不同類型教師的差異性出發，為教師的發展提供了廣闊的前景。

關鍵詞：網絡化；教師培訓；模式

收稿日期：2007—03—01

作者簡介：蒙菊花（1980—），女，漢族，廣西桂林荔浦縣人，廣西師范大學教育科學學院高等教育學專業06級研究生，研究方向：教師培訓、高等教育管理和評估。

知識經濟的迅猛發展促使計算機網絡技術的應用和普及，人類的信息交流和溝通方式也因此產生了巨大的變革。教育的發展是國家綜合實力的一個最重要的表現，而教師素質的高低則是教育發展最重要的衡量指標，教師培訓是教師素質得以發展的保障。傳統意義上的教師培訓過多的強調授受關系，參訓教師處于被動的受訓狀態，教師即便是參加了培訓，也收不到實際的效果，有的教師甚至對培訓活動產生消極的態度。本文試圖以一個全新的視角，探討網絡化教師培訓的優勢以及具體的操作模式。

一、網絡化的教師培訓的內涵

網絡化的教師培訓是指充分利用互聯網的豐富教育資源，以學校和教師為主體，以教師和學校的實際問題為出發點的培訓活動，主旨目標是提高教師各方面的綜合素質（包括專業素質，教學技能，價值觀念以及師德水平等）。網絡化的教師培訓通過搭建網絡培訓平臺和互動的網絡交流共享空間，最大限度地發揮教師的個性化特點，實現培訓效率的最大化。新課程改革對教師素質提出了更高的要求，每個教師都面臨著嚴峻的挑戰，以Internet為代表的網絡技術引發了傳統教師培訓模式的根本性變革。

相關研究表明，傳統的教師培訓模式如培訓方式和內容陳舊、培訓目標不明確、培訓成本高、工學矛盾突出、評價模式單一等弊端。這些弊端產生的原因有很多方面，其中最主要的方面是忽視教師培訓中教師成人化學習的特點，調動不了教師學習的積極性和投入的熱情，因此培訓取得的實效性不大。

聯合國教科文組織國際教育發展委員會曾指出：“如果教育要繼續成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人和社會發展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規的缺點。教育必須經常檢查它的目標、內容和方法。”①教師培訓最終要把提高教師的整體素質落到實處，必須不斷地進行實驗和實踐，參照國際最新的培訓理念，結合我國教師的實際水平，大膽開創新時期的教師培訓模式。網絡化的教師培訓模式是教師培訓方式的一種重大的變革，教師是培訓活動的主體，網絡成了交流的載體，信息資源的共享極大的豐富了培訓內容，教師將在這種動態的學習空間中不斷地進行實踐、研究、反思和創新，以此不斷地提高、充實自己，適應教育教學工作的需要和提高自己的綜合素質。

二、網絡化教師培訓的優勢所在

建構主義者認為，“一百個人就是一百個主體，并會有一百個不同的建構”。他們強調主體的主動性、社會性和情境性，并且認為知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。

1．個性化。網絡最大的優勢是不限制個人學習的時間和空間，由于不同教師之間有著專業、教學能力、知識層次、個人愛好需求等方面的差異，借助網絡提供的豐富學習資源，受訓者可以根據自己的情況來選擇、規劃、安排，調整好自己的學習情況。網絡使教師成為自我驅動力的學習，教師更樂于在學習中投入更大的精力和更多的學習時間。

2．公平化。網絡化的教師培訓避免了各地培訓師資和辦學水平的差異，讓教師公平地享有豐富的教育資源。網絡技術和多媒體技術的日益成熟，教師可以瀏覽國外先進教育網站，能方便地通過網絡獲取所需要的信息，開展國際學習交流活動，使受訓教師不出國門就能了解和掌握國外先進的教育理念和教學方法，培訓的成本也比較小。

3．互動化。網絡可以提供一個即時的交流平臺，實現“現場開會”式的對話氛圍，培訓者之間、受訓者之間、培訓者與受訓者之間可以通過在線交流，解疑答難，探討自己的學習心得，發表自己的教學研究成果，以此來推動教師培訓的開展，激發教師的學習熱忱，創設一個相互交流、信息共享、合作學習的環境。

4．多元化。網絡世界是一個可以使人的創造性思維、創造力得到充分發揮的世界，它可以使人擺脫現實世界的束縛，創造一個嶄新的空間。網絡結構具有多元化的特征，它能讓學習者經常接觸到意想之外的事物，使人的思維建立在多種支點之上，從中孕育出新的創造性思維。

三、網絡培訓平臺的建構

1．網絡學習平臺：針對不同技術層次，不同學科背景的教師，進行有計劃、有目標的信息技術培訓，使他們能獨立的操作計算機，學會使用計算機進行教學工作，能夠通過網絡進行在線的學習交流。

2．網絡資訊平臺：匯總最新的教學理念，教學手段和教學方法以及教育政策等方面的內容，教師通過學習和培訓，把最新的知識補充到自己的頭腦中，在實際的教學中加以應用，對出現偏差的地方予以及時地改正。

3．網絡研究平臺：對于當前教育界的熱點問題、學校和教師承擔的課題以及具體案例進行研究和探索，建立研究動態跟蹤記錄，使研究處于良性的發展，并對最終的研究成果予以展示。

4．網絡交流平臺：通過教育BOLG、BBS、E-mail、MSN、建立教師專門的個人網頁等交流方式，對教育教學工作中的實際問題進行在線交流，使問題得到及時地解決。

5．網絡評價平臺：受訓教師將自己培訓的成果展示在網絡上，采用自我評價和集體評價以及專家評價性結合的方式，對培訓成效優秀的教師進行激勵獎勵，以此鞭策不合格的教師，激發他們學習的主動性和責任感。

四、網絡化培訓具體的操作模式

1．菜單式的課程內容選擇。我國著名科學家錢學森曾預言：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡”，信息化社會改變了學習者的學習行為，學習不再是一個信息記憶的過程，而成為信息處理的過程，信息化社會要求教師具備信息素養。學習的關鍵在學習者認知結構的自我建構，培訓要達到的主要目標就不在學習者獲得知識的多少，而在于他們自我認知結構的建構與重構的能力與意向，其中包括主動學習的態度，合理的學習動機，較高的信息選擇和加工能力，以及自我監控、自我調整的能力等方面。

網絡具有豐富的教育資源，能突破時間和空間的限制，提供給參訓教師一種全新的選課平臺。根據教學需求，教師需求，有針對性地給教師提供不同的教學內容，使他們真正從能力上、素質上、觀念上得到提升。澳大利亞對中小學教師是否參加培訓沒有任何指令性的要求，但大部分教師積極的參加培訓，主要原因是培訓的內容切合實際，對提高教師業務能力實用，有效，注重發展教師解決實際問題的能力。

2．及時互動的交流。網絡互動的交流方式加強了培訓教師之間、學員之間、培訓教師和學員之間的聯系。學員在通過網上的學習之后，可以通過發送E-mail的形式上交自己的作業，對存在的問題，學員可以通過QQ與教師進行在線的咨詢，也可以把自己的問題發在BBS上予以展示，讓大家共同來討論解決。

教師可以利用QQ群，通過視頻和語音的形式，實行一對多的交流，這種有效的溝通方式，大大提高了解決問題的實效性；在“學員論壇”里，可以引導學員成為版主，勇于提出自己的疑問，發表教育見解，尋求教育教學各方面的幫助，努力營造互動的學習氛圍；在教師BOLG中，培訓教師可以轉貼教學案例、教育名家的教學理論、教學方法供學員學習和借鑒、互通有無、取長補短。這種互動性加強了學習者之間的交流，對于提高學習質量和學習效果產生了不可估量的作用。

3．跟蹤式的評價反饋機制。網絡化教師培訓不僅要有健全的培訓功能、完善的監測管理系統，還要具備有力的評價反饋機制，體現網絡培訓的高效能優勢。新課程改革重能力、重素質、重理論、重創新，所以對參訓教師建立了個人成長檔案是一種很科學合理的評價方，參訓教師將培訓的成果上傳網絡，采用自我評估、小組評估、學校評估、專家點評相結合的方法，對參訓教師進行客觀公正地評價。

從評價的內容上，分為以下幾點：

(1)參訓教師計算機水平考試、網頁、課件的制作和使用等展評活動，并組織專家點評、考核教師掌握現代教育技術的水平；(2)對參訓教師的學習論文、學習成果、論壇交流等情況進行管理和評價；(3)通過演講比賽、說課比賽等方式，啟動教師學習的內驅力，調動他們的積極性。

五、結語

教師培訓工作是一種政府的行為，教育行政部門要積極的創造條件，加強校園網絡的建設步伐，提供給學員最方便最快捷的學習通道，大力地宣揚和提倡網絡化的教師培訓模式。教師是培訓活動的積極參與者，要不斷加強計算機知識的學習，主動深入地學習和研究，認真地反思，大膽地實踐，不斷地充實提高自己的素質，適應職業發展的需要。