現代遠程教育教師的能力結構及培養

摘要：以學生為中心的現代遠程教育，決定了教師成為教育中的教學設計者、學習輔導者和朋友；這種角色轉變要求現代遠程教育教師應具備：教學能力、信息技術運用能力、科研創新能力和組織管理能力；為此，需要通過現代遠程教師的工作實踐、在職繼續教育和離職學習培訓等渠道來培養高要求的能力結構。

關鍵詞：現代遠程教育；現代遠程教師；能力；培養

收稿日期：2007—04—05

作者簡介：焦冰清（1983—），女，山東棗莊人，四川師范大學成人教育研究所研究生，主要從事成人教育研究、現代遠程教育研究。

20世紀末，現代遠程教育的產生和發展，給教育帶來了深刻的變革，注入了新的活力。在現代遠程教與學中，確立了以學生為中心的地位，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是變得更為重要?，F代遠程教育的迅速發展對所有教育工作者都是一種巨大的挑戰。目前，大多數遠程教育教師由傳統高校的任課教師兼任，幾乎沒有專業能力的教師。如果一個教師不具備現代遠程教育所要求的能力，并將其貫穿于教育中，他將不可避免地面臨被淘汰的危險。本文針對現代遠程教師的角色要求，試析現代遠程教師的能力結構，并提出幾點建設性的培養方式。

一、現代遠程教育的特點

（一）教學時空的開放性

有了現代信息技術的支持，學生學習不再受時間和空間的限制，打破了教室、學校乃至國家的地域限制，現代遠程教育的教學活動得到了極大的延伸。教學活動可以采用同步或異步進行，徹底打破了時空限制，實現了學習者在任何時間、任何地點、學任何知識的學習。

（二）教學資源的共享性

學生通過先進的多媒體技術與網絡傳輸技術實現硬件、軟件以及人力資源的共享。師生擁有全球共享的教育資源庫，包括多媒體素材、教學案例、BBS論壇、課程資源等一系列網絡信息資源。在人力資源方面，各種優秀教師資源可以在互聯網上得到集中體現，很大程度上可解決跨區域師資優化組合的問題，實現名師優課共享。這就突破了校內、課堂和書本的限制，有利于學習者開闊視野，正確地理解和整合教學信息，促進學習。

（三）教學媒體的多樣性

現代遠程教育充分利用多媒體計算機具有數字信號處理、視音頻壓縮以及大容量信息存儲能力，將文本、數字、圖象、視頻和音頻等多種媒體的教學信息建立邏輯連接，綜合處理，根據教學需要來傳送和呈現。

（四）教學過程以學生為中心

遠程教學不組班，實行完全學分制，修滿教學計劃所規定的畢業學分即可畢業。學生不必受統一教材、統一進度、統一知識的制約，可以根據個人特征來安排學習的時間，地點，方式，數量等方面，依靠自己去主動探索、積極反思，教師只起指導作用。

二、現代遠程教育教師的角色要求

現代遠程教育是信息化社會的產物，它使教師的工作環境變得更加開放、更富有挑戰性。教師面對的已經不僅是面授班的幾十名學生，而是遠程課堂上更多身居異地的學習者。以學生為中心的觀點，是整個遠程教育的基本指導思想，教師和學生在教學過程中是共同參與和教學相長的關系。因此，它決定著現代遠程教育教師扮演遠程教育中的教學設計者、學習輔導者和朋友的角色，而不是傳統教育中的講授者、教導者和權威者。

首先，教師不再是經常出現在教室講臺上的講授者，而是為學習者創設學習環境、開發學習資源、提供學習服務的教學設計者。在現代遠程教育過程中，現代信息技術由于在信息傳遞中質和量方面的優越性，將成為主要的教學信息提供者，教師則轉為指導學生和信息系統交互，實現通過網絡和多媒體技術獲取知識。教師借助于交互式的課程設計與組織、多種媒體圖、文、聲并茂的多重感官刺激，誘發學習者的學習興趣，創造一個知識“再發現”的學習環境，推動學習者參與知識建構。有專家指出：遠程教育將成為21世紀人們終身教育的第一選擇。現代遠程教師不但要會制作適用于某一門學科的課件和輔導教材，還要致力于各種教育資源的開發，使教育從狹義的課堂走進生活，讓終身教育成為現實。

其次，教師不再是既定的學科知識體系的教導者，而是作為學習者自主學習和求知探索的輔導者。遠程教育下的學習者自主學習和個別化學習，有教師輔導幫助，這是區別于其他教育形式（如自學考試）的。教師的輔導幫助貫穿于學習者課程內容學習的全過程：教師先集中面授對課程內容做總體介紹，使學習者大致了解，便于自主學習；在學習過程中，教師根據課程性質和特點，提出學習方法建議，指導學習者。

最后，教師不再是神圣不可侵犯的知識權威，而是學習者可以信賴和求助的朋友。

現代遠程教師變成了助學者，但這并不意味著其職責的削弱，相反，要求教師職責的強化。現代遠程教育的核心是遠程學習，教師應該設計開發以學生為中心的現代遠程教學系統，由學生自主學習、自治和自控的學習資源和學習過程；基于技術媒體資源的遠程自主學習需要各類學生學習支助加以提高并強化，為此，教師需要設計開發各類有利于學生學習的支助服務和人際交互及基于技術媒體的雙向通信交互活動。此外，現代遠程教育教師還要承擔與課程主持人、協調者或管理者相應的教學管理職責。

三、現代遠程教育教師應具備的能力結構

知識是人們對客觀事物發展變化規律的認識，而能力則是人們如何運用已有知識去改造世界的本領?，F代遠程教育教師的角色和職責對現代遠程教師的能力結構提出了新的更高的要求。概括而言，有以下四種能力：

（一）教學能力

現代遠程教育教師首先應是一名教師，必須具有把掌握的理論知識、技能變成教育教學的實際能力，這既是教育工作者的基本功，也是一門教學藝術。教師應該通過教學實踐的親身經歷，對教學過程的基本要素及其基本關系等有較深入地了解和把握，培養開展遠程教學的實踐能力。

（二）信息技術運用能力

現代遠程教育使教育從來沒有像今天這樣與信息技術聯系得如此緊密，這就要求遠程教育教師必須掌握相關的信息教育技術，適應信息技術日新月異的發展和革新，了解并應用信息技術，尤其是教學設計的最新發展成果，才能勝任開展高質量、高效益的現代遠程教育的使命。為此，教師必須具備多媒體一體化的總體設計能力、教材編制能力、遠程教學手段的運用能力等，要學會現代化教學手段進行輔助教學，可以制作一些教學輔導片和CAI課件，把各種形式的感性材料展示在學生面前，使學習內容圖文并茂、生動有趣、感染力強，以激發學生的學習興趣。

（三）科研創新能力

教學、科研是教育工作中的兩大任務，衡量教育工作者水平高低，還要看他的科研能力如何。現代遠程教育教師在教學的同時應進行相關的科研工作，對于學術界的新理論、新觀點、新信息要了解、熟悉，開展學術研究、承擔項目、發表成果。同時，開展應用信息技術和進行現代遠程教學的研究，包括遠程教育資源設計開發的研究、學生學習支助服務的研究和現代遠程教育教學改革的研究等。

現代遠程教育作為一種新興的教育形態，處于不斷地發展和革新之中，是創新性的教育，它需要先進的理念、創新的思維和全新的機制。遠程教育教師應具備開拓創新的能力，在實踐中善于學習、研究、總結，積極探索，勇于創新，努力使自己逐步成為“兩個專家”——學科專家和遠程教育專家。

（四）組織管理能力

教師組織管理能力的好壞，對教育、教學工作的成敗起著決定性的作用?，F代遠程教育改變了傳統教育教師的管理目標、內容和方式，增加了難度，加強了職能，現代遠程教育教師同時承擔著對課程和學生進行教學管理的職能，包括管理課程開發和發送、維護和更新，以及管理遠程學生的學習活動的組織和學習支助服務等。

現代遠程教育教師隊伍能力的高低，直接關系到教學、科研、管理水平和人才培養的規格質量，關系到遠程教育的辦學聲譽。目前，我國的現代遠程教育教師大多由傳統高校的任課教師兼任，缺少具備專業能力的現代遠程教育教師。因此，重視對現代遠程教育教師進行有計劃、有步驟、多層次地培養，加強現代遠程教育教師各種能力的培訓勢在必行。

四、現代遠程教育教師的能力培養

現代遠程教育教師的能力培養可以通過多種渠道、多種方式進行。

（一）通過現代遠程教育教師的工作實踐

現代遠程教育教師可通過現代遠程教學，參加遠程教育課程資源建設、多種媒體課程材料設計創作和提供學生學習支助服務，深入了解把握教學的各個基本要素，學習相關信息教育技術，并達到有效運用的程度。教師也可以通過參加學科專業或遠程教育的研究課題，遠程教育教學改革項目和各類遠程教育教學評估的實踐來發展提高自身的科研創新能力。

（二）組織對現代遠程教育教師的在職繼續教育和培訓

比如，各類短期課程學習，講習班、專題報告會和多種形式的課題培訓，旨在提高英語、計算機技術和教學設計技能的短訓班等，只要針對性強且精心設計組織，都會卓有成效。世界上一些大學正在合作提供跨國學習現代遠程教育專業課程的機會，創造條件、提倡和鼓勵遠程教育教師更多地參加各種學術交流活動。同時，應該要求現代遠程教育教師撰寫論文、發表研究成果、積極參加研討和努力開拓更多更廣泛的學術交流與合作。

（三）離職學習深造和接受集中培訓

這是現代遠程教育教師能力培養的一種補充方式，尤其對于研究重點學科領域、關鍵技術和課題的人、骨干人才等是必要和值得的，對于推動現代遠程教育事業具有重大的意義。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。做好現代遠程教育教師能力的培養工作是發展遠程教育事業的基礎，現代遠程教育教師能力的高低體現一個國家遠程教育事業發展的水平。這是一項重大而又艱巨的任務，它需要社會各方面的緊密配合和大力支持。只要對此引起高度重視并積極采取切實措施，進行堅持不懈地努力，就一定能把現代遠程教育教師的能力培養工作搞好。

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