頭腦風暴法在教學中的運用及其注意要點

摘要：1938年奧斯本創立“頭腦風暴法”，并于1954年正式提出。其后，“頭腦風暴法”在公共事務管理、軍事、教育領域廣泛運用，近年在教學領域得以廣泛運用。本文結合頭腦風暴法的基本原則和實施要點，就頭腦風暴法在教學中運用的實施程序和注意事項進行闡述，從而達到對其深化理解和合理運用的目的。

關鍵詞：頭腦風暴法；教學

收稿日期：2007—04—12

作者簡介：譚志敏（1981—），女，漢族，湖南省湘潭人，華南理工大學政治與公共管理學院2005級高等教育學碩士，從事高等學校發展戰略和高等教育管理研究。

隨著新課程的實施和課程資源的進一步開發，在教學改革的不斷深入過程中，學生創造性思維的訓練得到各級各類教育部門的空前重視。頭腦風暴法作為從心理上激勵集體創新思維的一種常用方法，被越來越多的運用于教學當中。頭腦風暴法在教學上的應用源自美國，近年我國也有不少學者倡導將“頭腦風暴法”作為一種訓練集體創造性思維的方法推廣于教學領域，更有學者直接提出“頭腦風暴教學法”。

頭腦風暴法（Brainstorming）于20世紀40年代由被譽為創造工程之父的奧斯本在其YourCreativePower中作為一種開發創造力的技法正式提出，并定義為“aconferencetechniquebywhichagroupattemptstofindasolution for aspecificproblembyamassingalltheideasspontaneouslybyitsmembers.”(Osborn，1948)。“其核心思想就是把產生想法和評價這種想法區分開來”。（奧斯本Osborn，1963年）。頭腦風暴法的實施必須嚴格遵循其基本原則：①

第一，排除評論性的判斷——對設想的評論都要在“頭腦風暴”結束后進行；

第二，鼓勵“自由想像”——設想看起來越荒謬可能越有價值；

第三，要求提出一定數量的設想——設想數量越多，就越有可能獲得更多有價值的設想；

第四，探索研究組合和改進設想——除了與會者本人提出的設想以外，要求與會人員提改進他人設想的建議，或者要求與會者指出按照他們的看法怎樣才能將幾個設想綜合在一起，然后提出一個新的設想。

頭腦風暴法運用于教學的基本做法是：教師提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案（設想），不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能的設想都提出來了為止。②

通過文獻搜索，發現近期介紹頭腦風暴法在具體學科中運用的論文比較多，但是這類論文常常將頭腦風暴法的具體操作結合學科要求進行改動，并沒有按照頭腦風暴法的操作要求進行，有些作者甚至將頭腦風暴法與專題討論法混為一談。本文旨在對實施頭腦風暴法的具體操作做一個全面的介紹，并提出在教學過程中運用頭腦風暴法訓練創造性思維的注意要點。

一、頭腦風暴法在教學中的具體操作

（一）準備階段

頭腦風暴法運用于教學可以以“討論會”的形式進行，但必須作好以下準備工作：

1.教師確定討論問題。頭腦風暴法最適用于解決什么樣的問題？首要條件是研究的問題應是特殊的，而不是一般性的問題。③教師在確定討論問題時應具體、明確，不宜過大或過小，不要同時將兩個或兩個以上的問題混淆討論。對于那些略復雜的問題，可以將問題分開，并針對每個問題專門召集一次會議。其次，頭腦風暴僅能用來解決一些要求探尋設想的問題，不能用來解決那些事先需要做出判斷的問題，如“是否應對學校的德育教學進行改革”這樣的問題就不適用，面對這一問題必須先說明實施改革或者不實施改革的理由，也就是用頭腦風暴法來先分析問題，再根據討論結果決定是否實施。

2.通知學生，提前發放問題資料。教師應至少提前5～10天將所要討論的問題發放給學生。事先通知的目的是讓學生有時間醞釀解決問題的設想。最好在材料后附上幾個形成設想的實例，以啟發學生。

3.安排記錄員、準備物資。盡可能安排兩個設想記錄員來記錄發言人的設想，同時可以利用錄音筆協助記錄討論會的全部過程。可以準備幻燈片來播放討論的主題和演示頭腦風暴法的規則等等。最好給每個學生準備一張紙和一支筆，讓他們及時把想到的設想記下來。

頭腦風暴法運用于教學中，要求教師和學生必須作好充分的準備，由于學生要事先醞釀解決問題的設想，所以參與頭腦風暴的學生必須具備一定分析問題的能力。筆者以為頭腦風暴法不適用于小學生和中學低年級學生創造性思維的訓練，教師應根據學生的具體情況和問題的特殊性采用適宜的教學方法，不宜盲目追求新的教研方法。

（二）實施階段

會議一開始，教師可用幻燈片介紹頭腦風暴會議的基本原則并補充說明要解決的問題。為使氣氛輕松自然，讓大家盡快適應規則，教師可提一些極為簡單的問題以讓大家盡快進入狀態。教師應尤其注意首次參加頭腦風暴會議的成員，讓他們盡快適應環境。

在討論過程中，教師、學生、記錄員應分別注意以下實施要點：

1．對教師的要求。教師在頭腦風暴中以主持人的身份出現，教師不但要熟悉問題，而且必須熟練掌握頭腦風暴法的處理程序、方法和技巧。教師最好要求學生按座位次序輪流發言，讓每個學生都有機會提出設想。如輪到的人當時無新設想，可以跳到下一個。集體頭腦風暴的方法可以提出大量設想，當一個與會者，提出一種設想的時候，他會自然地將其想像引向另一個設想，但是就在這一瞬間他提出的設想會激發其他成員的聯想能力，這就是“連鎖反應”。教師應鼓勵大家提出一些從已經提出的設想中派生出來的設想，這種連鎖反應很有價值。④學生每次發言最好只提一條設想，否則就會因為失去許多很好的“辯解”機會而使提出設想的效率明顯下降。當舉手的人多，教師應讓那些積極思維的人先發言。同時，教師可以在會議之前對解決問題的設想作一些準備，若學生一時提不出設想，教師便可以拋出自己的想法來啟發大家。

2．對學生的要求。在頭腦風暴中學生就是專家，學生應積極思考，盡可能提出設想，不用害怕自己的設想會遭到別人的嘲笑，哪怕是“荒唐”、“怪誕”的設想。無論如何，學生不能照本宣科，如有準備好的設想，應在會議之前交給教師。當有幾個人同時舉手時，后面發言的學生可能會受前面發言人的影響而忘記當時的設想，所以學生應及時把自己的設想用紙筆記錄下來。

3．對記錄員的要求。記錄員最好坐在教師身旁，并及時記下學生提出的設想和他們的名字。速記卻無法做到一字不露，所以記錄的內容是設想的基本大意就行。當然也可以采用錄音筆錄下會議全過程。同時，記錄員應按設想提出的順序給每個設想編號，讓教師隨時掌握設想的數量，以啟發學生再多提出10條設想等。

頭腦風暴會結束后，教師作為主持人應該重視“對設想的增加和評價”這一環節。

（1）對于設想的增加。教師宣布頭腦風暴會議結束之后，應給學生一個設想醞釀時期，使他們還能提出一些設想來進一步補充在討論中他們已提出的設想。因此教師或記錄員應于第二天拿到學生的補充設想，通過學生一夜的思考，又可以收集到一些好的設想。

（2）對于設想的評價和挑選。想像力在探索創造性解決問題的方法階段起著主導作用，但在頭腦風暴后，判斷能力占著重要的位置。評價和挑選設想包括以下兩個預備階段。第一，記錄員將設想打印出來，留出三倍空白；第二，教師檢查設想目錄，確保所記錄的每個設想簡單明了，同時用邏輯分類方法將這些想法歸類。通過選擇和價值判斷，大部分設想將被排除，只有部分設想是有實用價值的。由誰來挑選這些設想呢？設想的挑選即可以是當時參加“頭腦風暴”的學生，也可以是那些沒有出席討論會的學生。一般講，明智的做法是讓那些對問題負有直接關系的人來評價這些設想。⑤此外，不要過早地淘汰那些表面看來是荒謬的設想，往往最好的設想是一些設想的綜合。最后應告訴學生們是如何處理他們的設想的。

二、頭腦風暴法在研究生教學中運用的注意要點

1.頭腦風暴法的最佳持續時間。頭腦風暴討論會的持續時間不宜太長也不宜太短。“會議最好是在30～45分鐘之內，倘若需要更長的時間，就要把問題分成幾個小問題，分別對每個問題進行專門的討論。如果時間很短，與會者可能只提出一些表面的，膚淺的設想”。⑥一般的說，只有會議進行一半時間之后，才能提出一些很價值的設想。在設想連續形成的過程中，設想提出的速度也會不斷加快。

2.頭腦風暴討論會的地點和環境。頭腦風暴討論會的地點應選在安靜不受干擾的場所，如會議室，同時應切斷電話，以免思維受到干擾。討論時應該像游戲活動那樣形成一種競爭的氣氛，不允許私下交流。參加頭腦風暴的人員可以不是相識的，但是參加頭腦風暴的學生最好“學術地位”相同，避免學術地位高的“領導”的威懾力的存在，盡量給學生創造“心理安全”和“心理自由”的心理條件。

3.頭腦風暴討論會人員的數量及構成。“根據已做的幾百次試驗，每個組最好由12名成員組成，其中包括一名主持人和一名設想記錄員。”⑦對于各個學生的智力水平不存在固定標準，可以全是男同學也可以全是女同學，但最好是兼而有之，因為這樣可以增強競爭意識和好勝心。此外，最好有幾個活躍的、善于拋磚引玉的人，但是應注意不能讓這些“引路人”在其他人提出的建議和設想的時候主導整個會場。

4.頭腦風暴法與專題討論法的區別。頭腦風暴法可以以討論會的形式進行，但它與專題討論是截然不同的兩種方法。專題討論法也被經常運用于教學中訓練學生的創造性思維，引導學生產生一些創造性設想。從查閱的文獻看來，有不少教師誤把專題討論會當成了頭腦風暴。事實上，課堂討論是學生在教師指導下，就教材中的基礎理論和疑難問題，或學科中有爭議的學術問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學方法。在討論中，教師起指導作用，教師的權威性沒變，討論時也沒做“嚴禁批判”、“延遲評價”等規定，而頭腦風暴能使我們在較短的時間內，提出大量的、有實用價值的想法，這樣避免了不是提出設想而是在爭論的現象。頭腦風暴法與一般討論最大的區別在于頭腦風暴法排斥評論。

作為創造性教育的補充，在創造性思維課程中把頭腦風暴法視為一種教學方法運用于學科教學中，其對學科的性質并沒有特別的要求，但必須注意頭腦風暴法也有不成功的地方。首先，這種方法實際上只是提出設想的一個步驟，是創造性解決問題的一個階段，而不是解決問題的完整過程。其次，頭腦風暴設想的提出是以個人努力為基礎的，是對個人提出設想的補充，但它不能取代個人努力。再次，傳統的討論法不可避免地從實質上或形式上進行判斷而致使不能產生豐富的設想，但在教學中頭腦風暴法由于其嚴格的使用原則和復雜性，不宜完全替代傳統的討論法。在需要創造性思維的范圍內，傳統的討論法可以通過召開頭腦風暴會議作為有益補充，作為教學過程中激發學生創造性思維的輔助形式，在各類教學中推廣、應用。

注釋：

①〔美〕A#8226;F奧斯本.王明利等譯.創造性想像〔M〕.廣州：廣東人民出版社，1987.199.

②③陳琦.當代教育心理學〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2003.177.

④⑤⑥⑦〔美〕A#8226;F奧斯本.王明利等譯.創造性想像〔M〕.廣州：廣東人民出版社，1987.197-198、252、226、216.