“以人為本”視域下的成人高等教育

摘要：成人高等教育要堅持以人為本的理念，就是要把人放在第一位，將人視為成人高等教育發展的中心，成人高教的一切工作都要圍繞、服務、促進人的全面發展。成人高教就需要正確定位，調整成人教育培養目標；轉變觀念，使成人教學為成人學習服務；整合課程，制定符合成人特點的課程體系；改革教學，注重成人教學方法的創新；改革考試，改進成人學業測評方式；開放管理，鼓勵成人參與學習的積極性。

關鍵詞：以人為本；成人高等教育

收稿日期：2007—02—15

作者簡介：林永希(1969—)，男，湖北羅田人，黃岡師范學院計算機科學與技術學院，副教授。主要研究方向：教育基本理論。

所謂以人為本，它強調的是以人為基礎，以人為前提，以人為動力，以人為目的，它有兩層基本內涵：其一，它是對人在社會發展中的主體作用與地位的肯定。它既強調人在社會發展中的主體地位和目的地位，又強調人在社會發展中的主體作用。其二，它是一種價值取向。他強調尊重人、解放人、塑造人。尊重人，就是尊重人性發展需求；解放人，就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發揮的機制；塑造人，就是要把人塑造成權利的主體，又要把人塑造成責任的主體。堅持以人為本，是科學發展觀的核心和本質特征。成人高等教育要堅持以人為本的理念，就是要把人放在第一位，將人視為成人高等教育發展的中心，也是成人高等教的目的；人是成人高等教育的出發點，也是成人高等教育的歸宿；成人高教的一切工作都要圍繞、服務、促進人的全面發展。從這個意義上來說，成人高教就需要重新審視教育目標、教育過程、教育內容、教育方式和教育方法、學業測評方法等等以促進成人學生的全面發展。

一、正確定位，調整成人教育培養目標

傳統的成人教育是從掃盲到學歷的補償式教育，是一種階段性的教育。在20世紀80～90年代我國高等教育處于精英階段時，普通高等教育資源比較緊缺，成人高等教育作為高等教育的重要補充，為因種種原因沒有機會參加普通高等教育的廣大在職人員和社會青年提供了接受高等教育的機會，提高了他們的文化素質、理論水平、專業能力。這個時期成人高等教育呈現“普教化”趨勢，培養目標和教學計劃基本上是普通教育的“翻版”，其基本目標都是“培養具有深厚的專業基礎理論知識、較強的從事本專業的技術、管理和研究能力的高級專門人才”。早期的成人高等教育為社會培養了大批優秀人才，他們在社會上的認可度與普通高校畢業生沒有差別，有的甚至優于普通高校畢業生。

當高等教育進入大眾化階段以后，學歷補償教育已基本結束，成人高等教育的職能也悄然發生變化，成人高等教育作為我國高等教育體系中一個重要組成部分，已成為實施高等教育大眾化的主力軍之一；成人高等教育不僅是終身教育的主渠道，也是構建學習型社會的基石；成人高等教育無論是滿足農村及城市普通從業人員求學和實現夢想的需要，還是滿足人們專升本教育或大學后讀研、讀博深造的需要，它都最能體現和代表教育的開放性和公平性。在大眾化階段，成人高等教育的對象也發生了變化，絕大多數優秀的高中畢業生都進入了普通高校，成人高等教育的生源大多是未能考取普通高校的高中畢業生和職業學校畢業生，他們中的大部分人只能走向一線工作崗位。傳統成人教育已不能適應高等教育大眾化人才培養的要求，成人高等教育必須針對培養對象的基礎和條件調整培養目標，要從實際出發與普通高等教育的培養目標形成明顯的層次區別。成人高等教育從性質上來說是一種職業性、技術性教育，主要培養應用型、職業型、技術型、技能型人才，它的坐標點應始終定在職業技術教育的坐標系中。成人高等教育的培養目標應定位于：培養具有一定的專業理論知識、較強的專業實踐能力，和較高思想文化素質的高級適用人才；學生畢業后的工作崗位應定位于生產一線實際操作者和生產運作層的崗位管理人員。所以無論是獨立設置的成人高校還是普通高校成人教育學院，一方面應該不失時機地將工作重點轉移到在職人員的崗位培訓和高層次的成人教育方面來；另一方面應進一步重視面向農村和城市普通從業人員進行學歷與非學歷的成人教育，充分滿足他們日益增長的學習需求。

二、轉變觀念，使成人教學為成人學習服務

現階段，我國成人教學觀念還相對比較傳統，在成人教學的本質內涵的界定上，傳統的成人教學觀認為教學是教育者在特定教學場所和一定教學目的指導下，運用灌輸方式向受教育者傳授人類已有文化知識經驗的單向過程。而現代成人教學觀認為教學就是施教者“教”與受教者“學”共同構成的一種雙邊互動活動過程，整個教學活動的主體是受教者而非施教者。傳統成人教學重視“教”的研究，而忽視“學”的研究，不能發揮學員的主體作用，成人學員被看作是被動的知識接納器，只重視對其進行知識傳授，忽視學法指導，學員在學習中自我意識得不到充分發揮。而現代成人教學觀則要以綜合課程的知識和能力的開發培養為重點，以成人學員為主體，凸顯成人學員的主體意識，獨立意識、自我意識、自我監控能力。

成人教育首先要把成人學員當作“人”來看，把成人學員看作是一個個具有獨立人格、自主意識、個性鮮明、活生生的人；成人學員不是單獨接受知識的容器，而是具有主動建構知識的能力，具有自我反省、自我認同、自我調整精神能力的人。把成人作為目的而不是手段，一切從成人出發，一切為了成人，一切服務成人，旗幟鮮明地堅持成人教學是為成人學習服務的意識，應當從本質上明確成人教學的服務特性，成人教學應以滿足成人的學習需求為核心，為成人的學習服務，為成人的需要服務。教師要盡量為學習者提供更多的學習機會，使成人在任何時間、任何地點都能從事學習，都能找到適合自己的教育內容和教育方式；成人教學要滿足成人學習的客觀需求，體現成人的特點，以成人為中心，以成人的生活、需要與問題為中心來選擇和發展適合的成人教育活動與形式，根據成人的實際需求來安排課程與教學；倡導成人學員本人為主體的個性化學習，根據自己的意愿、興趣及職業發展的需求自主選擇學習的內容、方式、途徑。只有牢固樹立成人教學為成人學習服務的觀念，才能徹底改變成人教育的“無人”教育，成人教學的“無主體”教學局面。

三、整合課程，制定符合成人特點的課程體系

成人高等教育各種專業的教學內容的確定、課程體系的構建必須堅持以適用為原則，打破傳統的“文化基礎課—專業基礎課—專業課”三段式課程體系，破除各門課程的教學內容必須按學科的規范形成體系的概念，從實際需要出發，按照“先分析確定專業培養目標——再確定分析培養目標應具有的知識結構、能力結構和素質結構——分析確定各方面結構應由那些具體的知識點和技能構成——然后根據知識點和技能點要求確定相應的課程體系和教學環節”的程式，構建知識模塊、能力模塊、素質模塊的模塊式課程體系。課程體系要突出針對性、實用性、靈活性。突出針對性是指成人教育的教學內容，必須指向于受教育者所從事的或謀求的社會職業。成人教育是對在職人員的再教育，決不能搞無邊無際的知識儲存，而只能圍繞其本職工作教授某種急需的專門技能。突出實用性是指按照成人學員的需求來實施教學，教學內容要同工作的實際需要同步，要學以致用。突出靈活性是指成人教育對象的社會閱歷、實際經驗、原有基礎以及面臨的客觀需要各不相同，這就要允許在執行既定的教學安排時，要根據不同對象的不同需求有所取舍。

在課程內容方面，要避免套用普通高等教育的“學科式”課程范式，根據需要從傳統學科體系中選取需要的知識組成綜合性課程，課程內容應以事實知識和技能知識為主，減少原理知識，特別要減少對原理的推導與證明的過程知識；成人高等教育課程內容的選擇要緊密結合當代社會發展要求，重視今天人與未來人的發展，重視學科知識的新進展，盡可能吸收反映先進生產力，先進文化的內容，使課程內容充分反映出與社會生活、社會發展的緊密聯系，使自然科學、社會科學的最新成果進入成人高等教育課程，使課程內容具有濃烈的現代化氣息，加快內容更新速度，以拓寬學員的視野，激發學員的創新意識，培養與提高學員適應日新月異的社會發展的能力；要進一步融合成人獨特的生活經驗，以統整性原則整合學科知識、社會生活經驗和成人生活經驗，綜合設計成人高等教育課程內容，使三者協調統一，促進人的全面發展。

在課程的結構方面要實現綜合化。長期以來，成人高等教育課程結構不協調，出現厚此薄彼的現象，具體表現為必修課一統天下，選修課無立錐之地，人文學科與自然學科相互割裂。合理協調的成人高等教育課程結構是促進成人高等教育朝著預定的教育目標發展的前提條件，不合理不協調的課程結構會使成人高等教育的發展偏離發展的目標。成人高等教育要徹底消除這種不協調的現象，就要努力使必修課與選修課，人文科學與社會科學相結合，努力實現課程綜合化，以優化成人的知識結構和能力結構，增強成人可持續發展的能力。

四、改革教學，注重成人教學方法的創新

成人教育要求教師充分了解成人學生學習的特點，對成人教育的教與學相互作用形式有充分的認識，以創新教學方法。成人學習具有自知性：有明確的學習目標和學習動機，知道自己想學什么和為什么要學；成人學習具有自愿性：社會的要求已經內化為他們自覺自愿的學習需要，他們的學習不是被迫的，而是因為自己有學習的需要；成人在學習中有自尊的需要：他們比普教學生更希望被平等對待，受到尊重，得到重視；成人更希望在教學過程中發揮主體意識：他們的學習具有自主性、靈活性，更表現為一種主動學習，他們期待自己不是知識的容器而被動接受；成人學習具有實踐性：成人希望學以致用，學有所得，所以他們不希望教學內容過于理論化，與自己的實際經驗脫節。美國心理學家布魯納認為，為了讓學生盡可能牢固掌握知識并且運用知識，應當使學生成為自主且自動的學習者和思想者，就要根據成人學習的特點選擇教學方式方法，充分調動學生學習的主動性和創造性。

傳統的成人教學模式以教師為中心，忽視了成人學習的特點，采用灌輸式的教學方法傳授已有的知識理論，學生采用死記硬背的方式加以消化，形成封閉式的應試教育模式，培養出來的學生缺乏創新精神和創造能力。因此成人高等教育必須深化教學改革，創新教學方法。一是用師生互動式教學代替教師單向灌輸式的教學。要從根本上改變傳統的我講你聽的被動式教學模式。適當運用對話式教學法：教學是一種對話活動，教學中應該有對話，成人教學中應當重視運用對話式教學，注重師生間的雙向對話互動活動。合理運用討論式教學法：按照有關論題呈現教學內容，組織學生討論，得出相關結論，從而使學生掌握相關知識內容，在討論中讓學生相互啟迪，深化認識，更能夠發揮學生學習的主體性。經常運用發現式教學法：由布魯納倡導的發現式教學法是在教師指導下，由學生自己通過學習探索獲得知識，解決問題，提高技能的教學法。教師要能聯系成人學生的工作實際提供確定的學習問題或研究課題，在研究過程中給予必要的指導，并且提出明確的要求。二是多采用案例教學法，用鮮活生動的實際案例充實教學。用實際案例來講解，提高學生的學習興趣和剖析問題的能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。三是以實踐教學充實以黑板為中心的課堂教學。要培養學生的操作能力、設計能力、實驗技巧和社會實踐能力，就必須加大時間性的教學環節，讓學生深入生產一線和社會生活中去，進行實際操作或課題研究、社會實踐。教師要從傳授知識向提高學生能力上轉變，將培養成人綜合素質與能力放在首位，使每個成人學員不僅掌握寬厚的專業知識技能，同時具備社會發展所需要的動手能力、適應能力、合作能力、創新能力等各種能力。

五、改革考試，改進成人學業測評方式

考試是檢驗教學效果的主要手段。但現行的成人考試制度存在諸多弊端，突出表現在：一是重結果，輕過程。在成人教育中，專業課程主要以課程結束時的考試成績評價每位學生掌握所學知識的情況，以結果性考試為主，缺少平時教學階段性考試。二是多記憶，少應用。成人教育大多是閉卷考試，側重考查對知識的記憶，忽視了學生對知識實際應用能力的全面考核。有些成人常常為求得好成績不得不死記硬背，甚至鋌而走險考場舞弊。三是考試形式單一。考試形式以筆試為主，老師根據考綱命題，因此內容比較注重理論的系統性、完整性，比較死板，約束了學生創新思維的形成。所以成人考試制度必須進行徹底的改革。

改革考試內容和形式。成人學生理解能力強，實踐經驗豐富，但記憶能力差，所以單靠那種教師劃范圍學生背題來提高教學質量是不可行的。成人學習知識是為了今后用知識解決問題，因而應根據成人特點，在形式上采用口試、實做考核、開卷考核、寫小論文等方法；在內容上加大分析、判斷、論述、實際應用題的測試內容，減少單純記憶機械模仿題的比重。重點考查學生對知識的實際應用能力，鼓勵學生的創新行為，引導學生由記憶掌握理論知識轉變為既掌握知識又掌握學習知識的方法。同時，也有利于端正考風，減少考試舞弊的現象。

注重過程評價。教師要改一次考試為多次考試，要在適當教學單元后開展測試或布置任務，教師根據學生完成的情況和規范的評判標準，對每位學生進行評判。要根據學生個體差異性，設計多種評價標準，不能用統一標準去要求他們，尤其對基礎差的學生，要降低考核要求，用動態、發展的眼光看待學生。

不以分數定優劣。一個人能力的高低，要通過多個方面來評判，分數的高低只反映了他對所考內容記憶掌握程度。所以我們不能只看分數，而不看學生獲得知識的過程，運用知識的能力。不要讓分數成為成人學習的指揮棒，要多角度、多側面、全方位的、客觀的評價學生。

六、開放管理，鼓勵成人參與學習的積極性

為了更好地服務成人學習群體，高度體現以人為本，必須改革成人教育管理制度，對所有成人學習者實行開放式管理，這就要求在管理方面必須超前發展。要研究建立一套管理模式，既能隨時隨地滿足成人群體的學習需要，又能方便地提供有效的服務，這是成人教育管理部門亟待解決的首當其沖的問題。