對高等教育自學考試功能多元發展的思考

摘要：隨著社會經濟的發展與教育形勢的變化，自學考試功能也由單一的學歷教育向多元方向發展；自學考試在提升人的素質和能力、滿足人們對知識的渴求、激勵人們自主學習、鍛煉自我管理能力、增強自信心、培養創新意識等方面都發揮了重要作用；同時，它還必須從制度、內容到形式不斷完善，以適應社會對人才的多元需求。

關鍵詞：自學考試;功能;多元化;素質教育

收稿日期：2007—03—14

作者簡介：趙青文（1967—），女，河南省湯陰縣人，浙江師范大學成人與繼續教育學院自考辦主任，講師，主要從事自學考試和教師繼續教育研究。

我國的高等教育自學考試已經走過了25年的歷程，期間，它的性質與功能也在悄然變化。創辦之初，自學考試最為切實和明確的目標是“對自學者進行以學歷為主的高等教育國家考試”。①21世紀以來，面對普通高校擴招、民辦高校迅增的壓力，自學考試作為學歷教育的生存條件正在逐步弱化。隨著我國市場經濟體制的不斷完善，人才流動加速，就業、轉崗越來越頻繁，社會對人員素質要求越來越高，人們在具有相應學歷后，更注重自己綜合素質的提高，以使自己順應千變萬化的市場需求，在職場競爭中占據有利條件。自學考試順應形勢發展，不斷改革機制，及時更新專業，大量增加非學歷教育項目，在提升自考生綜合素質，滿足社會終身學習需求方面凸顯出自身的優勢，表現出了與普通高等教育不同的多元功能。

一、以考試滿足社會終身教育需求

自學考試作為我國最開放、靈活的高等教育形式，把學歷考試與能力培養結合起來，在零門檻的“準入”機制下，每個人的學習權力得到了保障，學習愿望得到了鼓勵，學習效果得到了證明和肯定。自學考試為學習型社會建設中的每一個成員創造了繼續學習的機遇和條件。一般來說，參加自學考試的人多是在完成了一定程度的學歷教育后離開學校走上了社會，隨著工作、生活閱歷的日漸豐富，對知識的渴求也日漸迫切，于是便走上了自考道路。2006年上半年，浙江省非學歷教育考試繼續保持快速發展的勢頭，開設項目40余個，報考人數達74萬。②他們中的許多人是在工作和生活中形成了某個學科的專業知識或某種專門技能。自學考試基于繼續教育的現實需要，特別是隨著終身學習機制的逐步完善，非學歷教育考試在拓寬自考服務面，構建人才培養立交橋和終身教育體系中發揮了積極作用，自學考試也必將受到社會更多的關注。

二、以考試促進學習能力提升

培養人的學習能力是素質教育要解決的基本問題，也是自學考試的重要任務。自學考試首先在命題環節引導自考生的學習方向和價值取向，強調基本概念和知識的綜合運用。其次自學考試以多元化的考試、考核方式引導、鍛煉自考生的社會實踐能力，滿足社會對人才的多樣化需求。

實踐性考核、教育實習、面試、互評等綜合測評形式都被或即將被采納為自學考試的考核形式，這種多元化的考核形式對于發展和提升自考生多元智能極有好處，特別是在考核形式中更多地采用口試、說課、課堂技能等“情景化測試”，在一定程度上克服了普通理論考試的片面性，也與當今倡導的激勵個體性學習理念一致。通過這種測試，自考生的自主學習能力能夠被更精確地把握和證實，同時也反過來進一步促進自考生的學習和發展，使他們的學習完全成為依個人的需要主動參與、積極接受的活動。

與普通高校的教育形式相比，自學考試倡導人的自主學習，更注重對自考生自主學習能力的培養。閱讀能力是提高自主學習能力的敲門磚。會閱讀，才會深刻理解，才能吸收為自己的知識，自學考試一綱一本的特點是培養自考生良好的閱讀習慣和較強的自學能力。調查③顯示，自考生在學習中遇到困難時，能主動讀教材、查資料，在理解基礎上解決問題的比例占86.1%，只有12.1%的自考生通過問別人、問老師解決難題。

探索適合自己的學習策略，提高學習效率也是自考生自主學習的必經之路。對待自學考試，你必須研究它，理解它，講究效率、注重方法，僅憑熱情是難以成功的。一般來說，學習成績與個人的學習效率成正比。大凡成績優秀的考生，都講究學習的方式和方法，能夠比較合理地安排考試內容和學習時間，盡最大努力提高學習效率。

三、以考試促進考生的自我管理能力

自我管理能力指學生自我設置目標，規劃實現目標的策略，自主選擇和執行強化自己的行為，并評價自己成績的能力。

對自考生來說，完成一個學科的全部考試科目，是一個不小的工程。首先，學員需要為自己制訂一個2～5年的愿景規劃和較為詳盡的學習、考試計劃。在我們回收的2440份調查問卷中（見表1），自考過程中有76．7%自考生制訂有完善、具體的考試計劃，只有大目標而不制訂具體考試規劃的僅17．7%，想學就學，順其自然的只有5．6%。其次，自考生可以根據自己的時間和精力來選擇自己的考試科目，然后合理地為每一科目分配學習時間和選擇學習方法。調查中發現，自考生在學習方式的選擇和平時時間的安排上，77．8%自考生是自己學習為主，接受業余助學為輔，抓住一切時機備考。其中45．3%的考生能見縫插針，利用點滴時間學習，32．5%的自考生定時到夜?；蚨唐诎嗦犝n，甚至24．2%的自考學員在嘈雜、喧鬧的環境中也能有效地學習，只有18．8%的考生平時很少看書，依靠考前突擊應付考試。之外，堅忍的毅力是一個學生完成自學考試必須具備的良好品質。一個人只有在目標激勵下持之以恒，才能夠成功，這需要以堅定的意志和努力來保證自己的安排得到落實。恒心和毅力的培養是建立在學習的自覺性、自制力和良好習慣的基礎之上，考生能否取得理想的考試成果，很大程度取決于他是否進行了良好的自我管理，正如愛因斯坦所說：優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。

四、以考試增強自信心

自信是我們每個人“人格結構”中十分重要的因素，很多情況下是事業成功的關鍵因素。自學考試之所以能贏得廣大社會民眾的信賴、認可和積極參與，除了它嚴格的考試規則，科學而有效的考試管理外，另一個重要原因是自學考試能在公平、公正的環境中進行。這樣的環境下，考生的成績與水平不僅得到社會的承認和充分的尊重，而且考生取得的每一次成功，每拿到一份成績合格單，都增加一分自信。相信自己的能力，肯定自己的價值，才能夠積極地去追求，并取得事業的成功。自學考試的開放性，也為考不上大學的人提供接受高等教育的機會，扭轉了過去高考落榜、便有一大批年輕人被巨大挫折感和沉重自卑心理壓倒的局面。自學考試也非常注重非智力因素的考核，各種形式的實踐環節考核，有利于鍛煉自考生的實際動手能力，使日常所學較快地運用于工作實踐，增強了考生學習的自豪感和成就感。在調查中，對于“你認為自己的社會活動、交際能力怎樣？”“你的自主學習能力如何”這兩個問題，在讀的自考生認為“較強”的僅有17.9%和21.1%，但在浙江師大2004級431份自考畢業生回收問卷中，認為“較強”的卻分別占到了52.2%和80.8%。從自考畢業生對自我能力的判斷和評價中，我們可以明顯感受到，自考活動與其自信心和對自己的合理定位基本呈正比。自考生自信心提升還表現在社會適應能力增強和為人處事的積極心態上（見表2）。

調查結果表明，87.7%的自考生在參加集體活動時選擇“積極參加”或“主動參與組織和服務工作”，大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，具有較強的集體意識和團隊精神。在做事失敗和遇到朋友欺騙時，分別有78.4%和66.3%的自考生選擇“沒什么，勝敗乃兵家常事”和“找其談心，曉之以理，動之以情”，態度自信、樂觀，積極尋求最有效的解決辦法?？梢钥隙ǖ卣f，自學考試有助于提升自考生應對逆境與失敗，恰當處理矛盾和分歧的社會活動能力和社會適應能力。

五、以考試促進自考生的創新意識

自考生本身的經歷和經驗無形中引導他們帶著問題學習，這種學習特性有利于形成對特定問題的個性化的解答，也有利于促進創新意識形成。同時，自學考試命題中，主觀性、實踐性試題的份額在逐年加大，特別是實踐性考核、實習、設計、課堂技能考核等與社會生活緊密相關的考核形式及內容，因為沒有固定格式和答案，同樣的問題，允許學生交出不同的答案，其導向更傾向于張揚考生個性，激發其創造力。在這樣的學習和磨礪中，自考生自覺地更新思維方式，拓展思維空間，知識重建的意識也在逐步加強。在這次對自考生創業能力問卷調查的統計中，我們發現，89.5%的自考生選擇自考畢業后憑自己的能力，自主擇業，65.8%的自考生有自己創業的打算，0.9%已經創業成功。可見絕大部分自考生通過自考強化了創業的意識和抱負，對自己的未來設計更現實也更有特色。對于第一次創業失敗，選擇“總結經驗，重新創業”的有40.5%，選擇“等待時機，積累經驗，籌足資金，爭取下次再創業”的有52.6%，只有8%的學生想依靠父母的關系，安排一份工作，6.8%的自考生第一次創業失敗后選擇“放棄，不再冒險”。

高等教育自學考試性質與功能的多元化是與社會需要相適應而逐步形成的，因而它也應隨著社會需要的改變而不斷完善。首先，命題需要更科學。命題質量決定著自學考試的總體價值，因而是它的靈魂。從目前的實際情況看，命題仍然需要進一步貼近現實需要，強調對基本概念的理解與運用，加強基本概念的橫向聯系，減少偏題怪題難題和死記硬背的題目。其次，自學考試的形式需要更加多樣化。人的智能大略可分為七種④，即：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際關系智能、自我認識智能。自學考試不僅要促進考生對知識的掌握，更要發展和挖掘自考生的多元智能潛力，這就需要以多元的考試引導、鍛煉自考生的各種能力，來滿足社會對人才的多樣化需求，最終實現社會價值的多元化生成。

注釋：

①國務院.高等教育自學考試暫行條例.1988.

②張超然.我省非學歷教育考試持續快速發展［J］.浙江自學考試，2006，（10）封2.

③浙江師范大學自考辦.自考生能力狀況調查［R］.2004.7.—2005.10.（共發放問卷2648份，回收2440份，回收率達92.15%，其中來自全日制自考助學生1100份，社會自考生1340份。社會考生中還包括浙江師大2004級自考畢業生431份。本文未特別說明的數據統計均來源于本次調查。）

④〔美國〕霍華德#8226;加德納.多元智能［M］.北京：新華出版社，2003，9-10.