地方綜合性高校碩士研究生學制改革思考

摘要： 碩士研究生學制改革問題是近幾年教育界討論的熱點問題之一，針對國內與國外部分國家碩士研究生現行學制情況、我國地方綜合性高校的特征及現行碩士研究生學制中存在的主要問題， 筆者認為應將現階段碩士研究生專業分為研究型碩士研究生與應用型碩士研究生兩類，并在學制上加以區別：研究型碩士研究生學習年限為3~4年，應用型碩士研究生學習年限為2~3年。

關鍵詞： 高校； 碩士研究生； 學制

中圖分類號： G643文獻標識碼：A 文章編號： 1673-8381（2007）05-0043-05

隨著我國碩士研究生招生規模的不斷擴大及市場經濟的飛速發展，我國現階段應該培養怎樣的碩士研究生及如何培養符合現階段社會需求的碩士研究生的探索與討論已擺上了日程，其中大家較為關注的一個問題就是碩士研究生的學制問題，但討論了幾年下來，似乎仍沒能為這個問題給出一個比較統一的答案。本課題小組僅就地方綜合性高校碩士學位研究生學制改革問題談一些看法。

一、現行碩士研究生學制介紹及評價

（一）國外部分國家碩士研究生現行學制

我們先來了解以下部分國家碩士研究生現行學制（見表1）。

從表1可以看出，國外碩士研究生學制普遍較短，最短的碩士研究生學制僅為1年， 大部分為2年。比如美國現行碩士生的學制為1~2 年， 實行完全學分制， 獲得學士學位者經過2年的學習， 修完課程和學分， 通過考試，按學科提交一篇論文(也可不必交論文) 一般都可獲得碩士學位，其碩士學位的類型是多種多樣的， 修業年限的彈性也很大。加拿大碩士研究生培養年限一般不得少于1年， 基本學制時間是2年。日本《學位規則》則規定: 在研究生院學習2年以上并修滿規定的學分數(30學分)以及通過碩士論文審查和考試合格者， 授予碩士學位。英國的碩士研究生經過1~2年的學習， 讀完規定的研究生課程， 或經過專題研究能力和科學研究訓練， 提供學位論文并通過答辯， 即可授予碩士學位。有的只需經過一次筆試或口試， 也可以授予學位。英國的碩士研究生課程最短時間只用讀1年，但是課程的密度相對也很高。講授式研究生課程分一年制研究院文憑課程及一或兩年制碩士學位課程。申請人報讀碩士學位課程必須有本科學位或相關的專業資格。未符合資格的人士，如欲報讀一年制碩士課程，一般需要先選讀研究院文憑課程或先進修一年才可攻讀碩士學位課程。

俄羅斯實行碩士學位教育和專家資格教育，這一級高等教育由高等院校按照兩種類型的基礎專業教育大綱實施。一種是培養具有“碩士學位”的專家，另一種是培養具有“工程師”、“教師”、“農藝師”、“經濟師”等資格的專家。碩士學位教育是在學士學位教育的基礎上再接受2年專業培養（包括科研或教學實習)，標準學制為2年。學校向按規定修完全部碩士學位課程，通過考試、答辯，經考核合格的學生頒發《高等教育畢業證》，同時授予相應專業的“碩士學位”。根據俄羅斯國家高等專業教育標準，專家資格教育保留原來的學制——5年。學校向按規定修完專家資格教育全部課程，通過考試、答辯，經考核合格的學生頒發《高等教育畢業證》，同時授予“工程師”等專家資格。獲“碩士學位”或“專家資格”的俄羅斯高等院校畢業生可報考研究生，攻讀副博士學位。副博士學位教育學制3年，副博士資格考試合格，撰寫論文并通過答辯者可獲得相應學科的“副博士學位”。

（二）國內地方綜合性高校碩士研究生現行學制

近年來，我國碩士研究生學制變化反復。2002年中國人民大學、北京大學、中山大學、南開大學、武漢大學等高校紛紛對碩士研究生實行或試行兩年制培養模式。2005年１月７日在哈爾濱召開的“全國碩士研究生培養定位及碩士生學制研討會”上，與會的近20所大學有關領導、專家發出了共同的聲音：碩士研究生培養年限由兩年半或三年縮短為兩年，是碩士生學制改革的必然趨勢，并聲稱北京大學、清華大學、中國人民大學、哈爾濱工業大學等高校在這方面已取得了一些成功經驗。國務院學位辦主任楊衛在當時發表觀點說：“目前我國研究生數目接近80萬人，就目前的增長速度計算，到2010年將達到160萬。隨著招生規模的擴大和師資力量的增強以及博士生的大量招生，可以縮短碩士的培養年限?！?sup>［2］然而目前這些學校中的部分學校又把兩年學制的部分專業或全部專業改回三年學制，并且有趣的是，他們對兩年學制或三年學制的改革都同時列舉出了合理的理由。

1.實行三年兩年半學制的理由。反對縮短研究生學制的核心觀點是：縮短研究生培養年限，顯然會降低研究生的培養質量——三年時間培養出來的研究生都讓社會認為研究生質量嚴重下滑，兩年時間又能培養出什么高質量的研究生呢？

持該觀點者認為在傳統觀念中，“高層次研究型人才”、“3年或2.5年學制”是社會對碩士研究生的基本認識，教育界的一些人士認為，在中國，碩士生學位是“獨立學位”，大多數是學術型碩士，要求高于國外。因此，相應長的學制是保證碩士研究生培養質量的一個關鍵，因為通常來說，學生在校學習時間長些，所能進行學習、交流和研究的時間也會長些，也就更有利于學生研究能力的提高。何況，在我們國家碩士研究生還有一些特殊情況，研究生的公共課比較多，特別是英語的學習花費了他們大量的時間，更不用說在最后一年，碩士生要忙著寫論文、找工作、考證書，這一年基本上沒有什么學習專業學習的時間。所以，要保證學術型碩士的質量，三年或兩年半制的學制是必不可少的。

2.實行兩年學制的理由。贊成研究生學制縮短的主要理由大致有三：首先是兩年完全可以完成三年的學習計劃，不會影響研究生的教育質量；其次是節約一年時間，可以節約一年的學費（尤其對于自費上研究生的學生來說）以及一年的國家教育資源；三是學生可以早一年拿到碩士文憑，進入社會求職應聘。

持該觀點者認為我國在碩士生教育中實行三年或兩年半的培養年限，是在上世紀70年代末剛剛恢復研究生教育時確定的。當時的客觀情況是：我國的學位與研究生教育工作剛剛起步，基本上沒有任何基礎和經驗；博士的培養量極小，1982年我國僅十幾人被授予博士學位，到20世紀80年代末授予博士學位的人數才超過1000；碩士研究生的培養規模也不大，全國年招收碩士生萬余人，碩士生教育可以說是極典型的精英教育，碩士生是國家科學研究的主力軍和高校師資的主要來源。在當時的客觀情況下，我國把碩士生培養年限設置為三年或兩年半，是符合國情需要的，但當時對碩士生培養的定位是高于正常發展情況下碩士的培養目標的。

近年來，我國碩士的社會功能和角色已經發生了微妙的轉變。1978年剛剛恢復學位制度時，沿用文革前的前蘇聯教育模式，3年制碩士被定位為高級研究型人才。而目前，社會上高級應用型人才缺口很大，碩士的就業口徑已大大拓寬，進入應用型崗位成為重要選擇之一。在目前碩士培養走出精英教育的背景下，碩士學制減少一年，實質上是碩士生培養目標定位的調整，是高校應對社會需求的積極主動的作為。

(三)對學制變動頻繁的評價

新浪網在近期進行了一次題為“你支持兩年還是三年的研究生學制”的網上調查。這項活動共有24 889人接受了調查。調查選項分為三類，分別為贊同三年學制選項、贊同兩年學制選項和無所謂哪個學制選項。它們各占的票數和票數比例如表2所示^[3]。

由表2可以看出，贊成三年制的比例比贊成兩年制的多787%。從表中可以很明顯地看出兩種主流，有人想專心地學點知識，做點研究，有人迫于就業的壓力，想早點畢業找工作，認為只要珍惜時間，兩年就已經足夠了。

問題總是越辯越明，對學制問題展開充分討論有益無害。學制實踐層面的任何調整，都應該基于充分論證、通盤考慮，并持有足夠的審慎和理性。然而，僅不過5年時間，尚未形成對學制長短的有說服力的評估，諸多高校又回到“三年制”的起點，這讓人很難相信當初的“改制”是深思熟慮的結果。此外，還不應忽視的是，碩研教育一直明確是2~4年的彈性學制，高?？筛鶕W校、專業和師生的實際進行調節。但是，諸多高校猶如跟風似的學制兜圈，從研究型到應用型再到研究型的搖擺不定，也讓人對一些高校是否有明確穩定的教育目標抱有懷疑。

客觀地說，當年諸?？s短學制的初衷是良好的，近年來高等教育人才與社會需求的錯位，一直為人們所詬病，學制的更改應是對于這種現實的應激反應。另一方面，就業形勢的嚴峻，或許是高校變更學制的最大動因，事實上，不少研究生反對將兩年制變回三年制也正因于此。畢業生出于就業的短期利益考量固然可以理解，但學制表象背后的戰略性、全局性的教育目標卻不能因此而搖擺。

二、地方綜合性高校的特征及現行碩士研究生學制中存在的主要問題

（一）地方綜合性高校的特征

地方綜合性高校具有區域性、地方性特征，其辦學類別、辦學規模、專業設置等都是由區域社會需求和社會經濟、科技、文化發展水平決定的，各地區經濟發展水平不同、資源不同、文化不同，因而地方綜合性高校碩士研究生的地域社會服務功能特征非常明顯，這表現在：

1.地方性顯著。地方綜合性院校的地理區位在一定程度上決定了只有從區域社會發展的需求出發，融入區域經濟、社會的發展之中，才能獲得更大的生存空間。要立足于區域經濟發展、社會進步的需求，在人才培養、專業設置、科學創新等方面增強服務能力，堅持以服務求支持，以貢獻求發展的方針，才能贏得當地的支持，獲得生存、壯大與發展。因而地方綜合性高校的地方性特征顯著。

2.辦學特色明顯。特色建設是地方高校樹立科學發展觀，增強核心競爭力的關鍵。在一定程度上，特色就是一所學校的品牌，沒有特色就缺乏辦學活力，就缺乏社會競爭力。現實中一個基本的事實就是當今世界上還沒有一所大學能辦齊所有學科，而一所大學在所有學科領域都保持一流水平更是無法做到。因此，培育特色、發展特色、造就新的增長點，是地方綜合性高校的發展戰略，是高校提高競爭力的重要方式，也是地方綜合性高校生存之必需、發展之理由。

地方綜合性高校畢業的研究生絕大部分在當地的高等院校、科研機構、種企事業單位就業，改善了當地的人才結構，提高了人才素質，為當地的各項建設事業提供了源源不斷的中、高層次后備人才，為地方區域社會經濟發展作出了巨大的貢獻。

（二）地方綜合性高校現行碩士研究生學制中存在的主要問題

1.忽視國情和地方需求而盲目跟風。2002年的部分高校研究生的學制調整是在“與國際接軌”的口號下進行的。因為在不少發達國家碩士生的學制年限都沒有我們這么長。歐美等國家的碩士生教育已經過長期的實踐檢驗，證明了它的可行性，我們必須學習和借鑒先進國家的經驗，使我國碩士生教育盡快與國際接軌，實施碩士生學制“三改二”是符合國際人才培養的趨勢的。因此，中山大學、南開大學、武漢大學等地方綜合性高校開始實行兩年制碩士研究生教育，但時隔兩、三年后，這些高校研究生學制又開始部分回歸三年制。究其原因，我們認為，首先，這些高校在學習和借鑒國外先進培養模式的同時，沒有注意到中國與歐美發達國家的碩士研究生的教育目標不同。歐美發達國家碩士學位屬于從應用型到研究型的過渡性學位，要求較低，因此年限較短。而我國的碩士學位屬于獨立的學位，我國碩士生的培養目標是使學生掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專門知識，具有從事科學研究工作或獨立擔負技術工作的能力。所以在我國，碩士生作為國家培養的高級專門人才是有一定專業要求的，其要求遠遠高于國外。其次，我國碩士生除了要修專業課程、寫論文外，還要求修一些政治課程和英語課程，這些在歐美發達國家都是不要求的。所以，忽視國情及其對碩士研究生教育目標的要求，忽視地方高校對培養碩士研究生的需求，盲目跟風的學制改革導致了這些高校碩士研究生學制的來回變動。

2.導師和學生的喜好不一致。在實行彈性制學校的很多導師都會對剛剛進校的研究生建議其選擇三年制，理由是要掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，成為一名具有從事科學研究工作或獨立擔負技術工作能力的合格研究生，至少要有三年的學習時間。中南財經政法大學的一位教授說，雖然學校研究生教育一直實行2~4年彈性學制，但申請4年的學生幾乎沒有，3年的也不多。“彈性學制怎么能演變成兩年制？”該教授認為，兩年制碩士生要忙著寫論文、找工作、考證書，實際學習時間就只有一年左右，結果使研究生總體規格和質量有所下降。

華中師范大學研究生處處長認為，碩士研究生階段應該是集中學習專業知識的時間，而從目前碩士研究生的培養情況看，公共課占用的時間較長。如果實行兩年制的話，專業學習的時間就更少了。另外，研究生階段更重要的是創新思維和創新能力的培養，如果沒有一定時間的投入，教學效果是很難達到的。通過和自己的碩士生進行交流，他感覺在就業市場上，三年制碩士比兩年制碩士更有優勢，更受歡迎。

但很多學生并不領情，上海財大一項主題為“你同意研究生只讀兩年嗎?”的調查結果顯示，反對者只占四成。很多同學談到這個問題時認為，能早一年畢業，是一件好事，既降低了自己的學習成本，也一定程度上增加了競爭力，碩士不管是三年制的還是兩年制的，肯定比本科生起點高，社會認可度還是比較大的。 

三、地方綜合性高校碩士研究生學制改革的對策建議

不同學科、不同專業、不同的學生都會對培養方式提出相應的要求，那么在改革過程中應該如何根據這些不同的要求作出適當的調整？又應該如何使改革能更好地滿足這種多樣化的需求呢？我們認為在改革過程中應當針對不同的專業區別對待，盡量避免一刀切。

碩士學位點學科涵蓋面非常廣， 學科間的差距也很大， 有側重理論研究的， 有偏重實際應用的，有注重邏輯思維的， 也有傾向于形象思維的。我們應分析各學科特點， 結合實際， 制定出具體的適合不同學科種類發展的培養方式。對于應用型研究生， 可以實行兩年學制；對于研究型研究生，則應該實行兩年半或三年學制。

(一）地方綜合性高校研究生教育要適應當地社會需求

市場經濟飛速發展對人才的需求具有多樣化、多變性的特點，碩士研究生教育要學會適應社會經濟發展的需要，也需要走開放式的道路。但我國目前地方高校年制學術型碩士畢業生的培養占很大比重，目的主要是為了培養高校師資和科研人才，因而無法滿足市場對應用型高級專業人才的需求。因此，現階段的碩士培養目標就是要加大培養一批以就業為導向的應用型和實用型碩士研究生，適應社會經濟的發展需要。與此同時，因為博士研究生培養規模也越來越大，碩士生的研究型地位逐漸被博士所代替，大量碩士涌向各種不同的應用型崗位從事實際工作，這也是符合社會多樣化發展需要的。

（二）地方綜合性高校碩士研究生學制要根據培養目標的特點而定

應當明確區分應用型碩士和研究型碩士。應用型研究生與研究型研究生的最大區別是應用型研究生不用進行理論證明研究；應用型研究生培養的重點在于要求他們熟悉并靈活應用有關概念與工具，對于概念的推理過程不作要求，但對社會實踐要求比較高，為了彌補目前高校普遍存在實訓基地不足的現象，對報考應用型碩士研究生的同學應有實際工作年限的要求。對于全日制的應用型碩士，導師和學生都認為這類碩士就是兩年制的，所以他們在心理上能接受兩年學制，而事實上根據應用型碩士的特點確定它的學習年限兩年也就夠了。研究型碩士不僅要熟悉相關概念，而且要理解概念的推導過程，學會并應用這種推導過程進行有關的研究，但對社會實踐的要求不那么高，關鍵是注重理論研究，本科應屆畢業生就可以報考研究型碩士。對于這類碩士，符合規律的也是我國一貫的做法是實行三年或者兩年半學制，導師也普遍比較贊同這種學制，根據研究型碩士的特點，學生也能理智地接受這種學制。 

（三）地方綜合性高校碩士研究生學制改革要考慮學生的心聲

現在很多碩士研究生，特別是應用型碩士研究生的經濟負擔較大，希望能早點畢業找工作，減輕自己的經濟壓力。這些同學也十分珍惜在校的學習時間，學習勤奮刻苦，又常常為自己的生活費、學費而苦惱。對于這類學生，除了學校提供勤工儉學崗位外，還應該在學制上給以靈活安排。年限較長、實行學分制的在職攻讀碩士研究生應是明智的選擇。可以設計三年或者四年學制甚至五年制非全日制碩士研究生，即節假日或晚上上學，平時可以到單位上班，修完規定的學分和通過論文答辯便可畢業。這種學制可以減輕學生的就業和經濟壓力，又不會減少學習時間、降低教育質量。

當然，研究生學制改革的對策是個動態的長期過程，關鍵是要根據本國、本地區和本學校的實際情況制定出恰當的學制，為本地區和國家的經濟建設和綜合實力的提高作出貢獻。

參考文獻

［1］蔣琦，鄭莉，盧毅．碩士研究生教育的質量觀重構與學制改革．理工高教研究［J］，2005（3）: 27-28

［2］我國高校改革“碩士研究生學制”初見成效［EBOL］．［200-01-07］

［3］你支持兩年還是三年的研究生學制？

［4］部分高校將研究生學制改回三年遭學生質疑［N］．中國青年報，2007-05-09(3)

(責任編輯張向鳳)