雙語教學(xué)中存在的制約因素及實(shí)施對(duì)策

摘要： 為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才，在國(guó)家教育部的指導(dǎo)下，我國(guó)各高校紛紛開設(shè)雙語教學(xué)課程。目前，我國(guó)雙語教學(xué)還存在著諸多制約因素。在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)要做好以下幾方面：加強(qiáng)政策引導(dǎo)；開展師資培訓(xùn)；合理設(shè)置課程；培訓(xùn)學(xué)生外語；多渠道選用教材；大力開展激勵(lì)機(jī)制；實(shí)施雙語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué)； 制約因素； 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1673-8381（2007）05-0089-04

一、雙語教學(xué)過程中的制約因素

隨著全球經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，建設(shè)國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才成為我國(guó)高等教育當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。2001年國(guó)家教育部在［2001］4號(hào)文件中提出：為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。教育部在2003年新的教學(xué)計(jì)劃要求中明確規(guī)定，在高校各專業(yè)課程中要有一定比例的課程采用雙語教學(xué)。開展雙語教學(xué)一方面可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面可以促進(jìn)高校教師提高外語水平和教學(xué)水平，同時(shí)，還可以促進(jìn)我國(guó)高校改變辦學(xué)觀念，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平。在這種形勢(shì)下，許多高校紛紛開設(shè)雙語教學(xué)課程，但經(jīng)過幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)我國(guó)雙語教學(xué)中還存在著諸多的制約因素，使其難以進(jìn)入健康快速發(fā)展的軌道，歸納起來，主要有以下幾個(gè)制約因素：

(一）學(xué)校政策的制約

盡管教育部已出臺(tái)相關(guān)文件，明確提出鼓勵(lì)高校開展雙語教學(xué)，并將雙語教學(xué)作為本科教學(xué)水平評(píng)估的重要指標(biāo)之一，但仍有部分高校冷眼看“雙語”，未給予雙語教學(xué)以足夠的重視，也未把發(fā)展雙語教學(xué)提到重要議程，對(duì)如何從政策上鼓勵(lì)教師開展雙語教學(xué)，如何提高教師的外語水平，如何改善條件以利于雙語教學(xué)水平的提高等許多問題沒有進(jìn)行全面而深入的考慮。因而，導(dǎo)致了教師對(duì)雙語教學(xué)沒有積極性，學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的目的性也不是很明確，最終使雙語教學(xué)流于形式。

（二）師資水平的制約

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，在雙語教學(xué)過程中，教師的外語水平、教學(xué)水平和知識(shí)水平直接影響著雙語教學(xué)的效果。雙語教學(xué)不同于一般教學(xué)，它要求教師一方面要具備較高的外語水平，能自然、流利地用外語講述教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面還要具備廣博的專業(yè)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外所授學(xué)科的前沿知識(shí)，能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍；同時(shí)，雙語教師還要具備較高的教學(xué)水平，能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效傳授知識(shí)的目的。但目前在我國(guó)高校雙語教學(xué)實(shí)施過程中，同時(shí)具備較好的外語水平、專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的教師比較缺乏，這就在一定程度上制約了我國(guó)高校雙語教學(xué)的發(fā)展。

（三）學(xué)生外語水平的制約

雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的外語水平要求非常高，“我國(guó)雖然非常重視外語教育，尤其是英語教育，但長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)外語教學(xué)方法及考試制度的影響，學(xué)生普遍是為了考試、升學(xué)而學(xué)習(xí)外語，沒有把外語當(dāng)作一種語言，一種交流思想的工具。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)外語多是以死記硬背為基礎(chǔ)的，所以外語很難成為傳播專業(yè)知識(shí)的橋梁。同時(shí)，由于生活環(huán)境、文化、制度的差異，學(xué)生缺乏相應(yīng)的外語思維能力，從客觀上阻礙了雙語教學(xué)的深入開展”^［1］。

（四）教材的制約

教材是決定雙語教學(xué)效果的重要條件，為保證雙語教學(xué)的順利開展，國(guó)家教育部、大學(xué)出版社、各高校曾多次召開研討會(huì)，討論雙語教學(xué)教材的問題，并采取措施擴(kuò)大雙語教學(xué)教師選用教材的途徑。但從目前教師選用雙語教材的實(shí)際情況來看，仍存在著許多制約因素。目前，國(guó)內(nèi)高校雙語教學(xué)教材的選擇范圍一般有以下4種：原版外文教材、國(guó)內(nèi)影印版教材、改編和自主編寫的教材、翻譯原版教材。原版外文教材是國(guó)家教育部大力提倡的，也是許多教師的首選，國(guó)家特別鼓勵(lì)教師在生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等專業(yè)選用原版外文教材。引進(jìn)原版外文教材是高等教育國(guó)際化的需要，是我國(guó)高校教育教學(xué)改革的需要，采用原版外文教材可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語和專業(yè)知識(shí)，有利于教師和學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿，有利于拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。但原版教材有其局限性，主要缺點(diǎn)是價(jià)格過高，不能結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，與其他課程的銜接性差，內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)與國(guó)內(nèi)教學(xué)體系偏差較大，甚至有些專業(yè)還很難找到與教學(xué)大綱內(nèi)容要求相適應(yīng)的原版教材。影印版教材解決了原版外文教材價(jià)格過高的難題，價(jià)格比較合理，與國(guó)內(nèi)出版的教材價(jià)格基本相當(dāng)，但當(dāng)前引進(jìn)的影印版教材主要集中在信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、生物科學(xué)、環(huán)境、工業(yè)工程等專業(yè)，很多專業(yè)沒有影印版教材。改編和自主編寫的教材可以使教材的知識(shí)體系與國(guó)內(nèi)教材銜接起來，在教學(xué)體系和教學(xué)習(xí)慣上都符合我國(guó)實(shí)際情況，但改編和自主編寫的教材隨意性較大，難以形成系統(tǒng)；另外由于思維方式的不同，還可能出現(xiàn)語言表達(dá)上的偏差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語思考技能。翻譯教材由于在翻譯過程中可能會(huì)失去原有的邏輯連貫性或存在表達(dá)不準(zhǔn)確的問題，目前國(guó)內(nèi)還沒有教師選用該類教材。從上述情況，如何選擇雙語教材和選用何種教材仍是雙語教學(xué)過程中一個(gè)主要的制約因素。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制的制約

盡管我國(guó)高校開展雙語教學(xué)已有幾十年的歷史，但直到最近幾年才進(jìn)入初步發(fā)展階段。為促進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前，大部分高校主要關(guān)注的是如何擴(kuò)大雙語教學(xué)的數(shù)量，對(duì)于雙語教學(xué)的質(zhì)量和評(píng)價(jià)機(jī)制并沒有給予重視。許多高校仍采用原有一般課程的評(píng)價(jià)模式，有的高校甚至沒有制定評(píng)價(jià)方案。學(xué)校不能真正了解雙語授課的質(zhì)量，對(duì)教師的授課質(zhì)量不能給予比較公正的評(píng)價(jià)，這在一定程度上也影響了部分雙語教師的積極性。

二、武漢大學(xué)雙語教學(xué)實(shí)施對(duì)策

武漢大學(xué)作為一所百年老校，一貫重視本科教育的國(guó)際化，長(zhǎng)期致力于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新人才，把國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力作為人才質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。近幾年來，武漢大學(xué)放眼世界，開展了一系列實(shí)踐探索，采取了一系列措施促進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展。

（一）加強(qiáng)政策引導(dǎo)

武漢大學(xué)高度重視雙語教學(xué)工作，認(rèn)為雙語教學(xué)是教育國(guó)際化的必經(jīng)之路，在推進(jìn)雙語教學(xué)工作進(jìn)程中重磅出擊，2001年制定了《武漢大學(xué)本科教學(xué)改革與發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)推進(jìn)雙語教學(xué)進(jìn)行了整體規(guī)劃：“為了跟蹤學(xué)科的國(guó)際發(fā)展前沿，推動(dòng)部分專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)與國(guó)際接軌，培養(yǎng)一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力，學(xué)校鼓勵(lì)教師采用雙語教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。對(duì)進(jìn)行雙語教學(xué)的教師采用教學(xué)改革立項(xiàng)的方式給予經(jīng)費(fèi)資助。暫不具備直接用外語講授條件的專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位。” 2002年，武漢大學(xué)又出臺(tái)文件將雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐列為教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)資助項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師開展雙語教學(xué)研究。另外，在本科教學(xué)工作要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)積極推動(dòng)教學(xué)國(guó)際化，努力提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，在基地班、試驗(yàn)班大力提倡雙語教學(xué)。同時(shí)，為加大優(yōu)秀雙語教學(xué)教師的培養(yǎng)力度，學(xué)校利用專項(xiàng)基金支持中青年教師出國(guó)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，并規(guī)定回國(guó)教師有承擔(dān)雙語教學(xué)的義務(wù)。為進(jìn)一步規(guī)范雙語教學(xué)，2005年，學(xué)校又專門出臺(tái)《武漢大學(xué)關(guān)于雙語教學(xué)的若干規(guī)定》，對(duì)雙語教學(xué)的課程設(shè)置范圍、任課教師要求、課程的組織、管理、工作量的計(jì)算以及評(píng)價(jià)與監(jiān)督等各方面做出了明確的規(guī)定，以促進(jìn)雙語教學(xué)的健康發(fā)展。

（二）開展師資培訓(xùn)

武漢大學(xué)充分認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)教師不僅要有較高的外語水平，同時(shí)還必須熟練地掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。為保證師資水平，學(xué)校一方面充分發(fā)揮出國(guó)留學(xué)人員的作用，選拔出一批有過長(zhǎng)期出國(guó)經(jīng)歷的教師組成雙語教學(xué)骨干隊(duì)伍；另一方面加大投入力度，開展雙語教學(xué)教師培訓(xùn)，設(shè)立雙語教學(xué)教師出國(guó)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。2002年、2003年，武漢大學(xué)重點(diǎn)資助了一批在教學(xué)一線開展基礎(chǔ)課雙語教學(xué)或即將開展基礎(chǔ)課雙語教學(xué)、英語基礎(chǔ)好的中青年教師出國(guó)培訓(xùn)。這批教師前往英語語系國(guó)家進(jìn)行為期6個(gè)月的課程研修，強(qiáng)化英語水平。學(xué)校要求教師在國(guó)外研修期間，主要進(jìn)修與自己所教專業(yè)相關(guān)的本科生課程，注意學(xué)習(xí)國(guó)外同行的教學(xué)方法、教學(xué)手段，了解國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教材以及國(guó)外相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置情況及教學(xué)評(píng)估辦法，以使回國(guó)后從事該課程的雙語教學(xué)工作。通過擇優(yōu)選拔，兩年內(nèi)共向美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家派遣出雙語教學(xué)研修教師48名，如今這些教師已活躍在雙語教學(xué)的講臺(tái)上。2004年，武漢大學(xué)國(guó)際交流部又出臺(tái)文件規(guī)定，從2004年起所有學(xué)校公派出國(guó)留學(xué)或訪問的教師回國(guó)后都有承擔(dān)雙語教學(xué)課程的義務(wù)。這一舉措極大地激勵(lì)了一批有志于雙語教學(xué)的教師，同時(shí)也對(duì)更多的教師提出了更高的要求，并讓他們意識(shí)到只有快速更新知識(shí)，提高外語水平，才能適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）合理設(shè)置課程

雙語教學(xué)課程設(shè)置必須符合時(shí)代要求，在選擇哪些課程實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，武漢大學(xué)一方面注重引導(dǎo)生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等方面的課程開設(shè)雙語教學(xué)，另一方面認(rèn)為實(shí)行雙語教學(xué)的課程應(yīng)該是在學(xué)科領(lǐng)域中占有重要地位的基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，以此來保證雙語教學(xué)的連續(xù)性和有效性。自2002年起武漢大學(xué)對(duì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的課程采取鞏固和提高策略，對(duì)未開設(shè)雙語課程的專業(yè)，如哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、管理、生物技術(shù)、信息工程、機(jī)械、醫(yī)學(xué)等，通過開設(shè)國(guó)際班、試驗(yàn)班等方式進(jìn)行積極引導(dǎo)，加以鼓勵(lì)。到2005年，部分國(guó)際化程度較高的專業(yè)雙語課程已達(dá)到較高比例，如金融與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課雙語課程比例已達(dá)到30%，生物技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課雙語課程比例達(dá)到26%，中西比較哲學(xué)國(guó)際班雙語課程已占該班課程的23%。

（四）培訓(xùn)學(xué)生外語

為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外語語言環(huán)境，提高學(xué)生的聽、說、讀和寫的能力，武漢大學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重強(qiáng)化大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，一方面從一年級(jí)新生開始實(shí)行分級(jí)教學(xué)，從二年級(jí)開始安排雙語教學(xué)課程；另一方面從2004年起開始舉辦暑期國(guó)際英語口語培訓(xùn)項(xiàng)目，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀和寫的綜合能力，為學(xué)生接受雙語教學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）多渠道選用教材

實(shí)施雙語教學(xué)必須要有合適的外文教材，好的外文教材可以使雙語教學(xué)成為“有源之水”，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，選用的外文教材既要求內(nèi)容合適、先進(jìn)，符合課程教學(xué)基本要求，又要求便于師生的教與學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量。武漢大學(xué)選用的教材主要來源于國(guó)外原版教材和教育部向高校推薦的國(guó)外優(yōu)秀新教材；也有少數(shù)教師根據(jù)已掌握的最新理論和知識(shí)，考慮中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)自己編寫教材。在購(gòu)買教材時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師推薦他們認(rèn)可的優(yōu)秀原版教材；為減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，選購(gòu)有國(guó)外原版教材“影印權(quán)”出版社出版的“影印本”教材。此外，學(xué)校教務(wù)部積極配合教育部高教司、中國(guó)教育圖書進(jìn)出口公司以及國(guó)內(nèi)大型出版社等單位，為學(xué)校師生了解國(guó)外教材相關(guān)情況，甄選合適的授課教材、學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)和科研成果提供機(jī)會(huì)，學(xué)校曾多次舉辦“最新國(guó)外原版教材巡回展”，組織教師參觀展覽，引導(dǎo)教師挑選最佳的雙語教材。

（六）大力開展激勵(lì)機(jī)制

近幾年來，武漢大學(xué)對(duì)雙語教學(xué)開展較好的學(xué)院和教師及時(shí)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。每年統(tǒng)計(jì)公布各學(xué)院的雙語教學(xué)情況，將雙語教學(xué)作為評(píng)選本科教學(xué)優(yōu)秀學(xué)院的指標(biāo)之一。年終，對(duì)開設(shè)雙語教學(xué)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，每門課程除去應(yīng)得的課酬外，另外獎(jiǎng)勵(lì)2 000元，同時(shí)還按雙語授課的比例分別給予1.2倍、1.5倍和2倍的工作量計(jì)算。為更好地調(diào)動(dòng)教師從事雙語教學(xué)的積極性，2006年武漢大學(xué)開展了第一屆雙語教學(xué)競(jìng)賽，全校32名教師參加了決賽， 共角逐出4個(gè)一等獎(jiǎng)、6個(gè)二等獎(jiǎng)、9個(gè)三等獎(jiǎng)， 競(jìng)賽取得了較大的成功，參賽教師在比賽中也受到了極大的鍛煉。競(jìng)賽結(jié)束后，為了擴(kuò)大雙語教學(xué)競(jìng)賽的影響，武漢大學(xué)組織召開了“雙語教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)教師座談會(huì)”和“青年教師教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)教師（非雙語教師）座談會(huì)”，參加座談會(huì)的教師對(duì)是否應(yīng)該開設(shè)雙語課程、是否應(yīng)該擴(kuò)大雙語教學(xué)的規(guī)模、如何擴(kuò)大規(guī)模、如何提高雙語教學(xué)質(zhì)量以及目前雙語教學(xué)過程中存在的問題等方面提出了許多看法和觀點(diǎn)，并對(duì)武漢大學(xué)下一步如何加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的引導(dǎo)、服務(wù)、管理和監(jiān)督，如何激勵(lì)教師更好地開展雙語教學(xué)提供了寶貴的建議。

（七）實(shí)施雙語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

經(jīng)過幾年的努力和實(shí)踐，武漢大學(xué)雙語教學(xué)課程在數(shù)量上已有較大的發(fā)展，按照2005年不完全統(tǒng)計(jì)，全校該年度共開設(shè)雙語課程180門，占全校課程總數(shù)的5%左右，其中專業(yè)基礎(chǔ)課占8%，專業(yè)課占42%。2006年，全校雙語課程已達(dá)到200門。在數(shù)量發(fā)展的同時(shí)，學(xué)校更加注重雙語教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)雙語教學(xué)過程中存在的一些問題，武漢大學(xué)從2006年起開始實(shí)施雙語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，主要通過三種途徑加強(qiáng)監(jiān)督和評(píng)價(jià)：（1）系領(lǐng)導(dǎo)聽課；（2）校督導(dǎo)團(tuán)評(píng)課；（3）學(xué)生評(píng)課。為保證評(píng)價(jià)工作的客觀、公正，學(xué)校教務(wù)部專門設(shè)計(jì)了《武漢大學(xué)雙語教學(xué)聽課記錄表》和《武漢大學(xué)雙語教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)》，明確制定了雙語教學(xué)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

經(jīng)過幾年的研究和探索實(shí)踐，武漢大學(xué)雙語教學(xué)無論是在管理、服務(wù)、數(shù)量還是質(zhì)量方面已經(jīng)有了較大的發(fā)展，但雙語教學(xué)作為一種新的人才培養(yǎng)模式，還需要不斷地總結(jié)、研究和實(shí)踐。武漢大學(xué)下一階段將進(jìn)一步加強(qiáng)雙語教學(xué)管理，明確對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，深入考慮如何提高雙語教學(xué)的質(zhì)量和水平，主要針對(duì)以下幾方面：（1）規(guī)劃雙語教學(xué)課程設(shè)置，使全校的雙語課程分層次、分類別、系統(tǒng)地開設(shè)；（2）研究制定雙語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)雙語課程的教學(xué)目標(biāo)、選擇原則和范圍、開設(shè)雙語教學(xué)的基本條件、教學(xué)組織的基本要求、教學(xué)效果和質(zhì)量、教學(xué)資源建設(shè)等方面做出明確規(guī)定；（3）進(jìn)一步完善雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使指標(biāo)內(nèi)容更加真實(shí)、全面地反映雙語教學(xué)效果。

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［2］唐仁、侯珍 高校實(shí)施雙語教學(xué)值得注意的幾個(gè)問題［J］．管理科學(xué)文摘，2006（1）

［3］劉永峰、高振莉 高校雙語教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策［J］．高等工程教育研究，2006（2）

［4］黃明 我國(guó)高校雙語教學(xué)與新加坡雙語教育之比較思考［J］．重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（）

［5］吳平 五年來的雙語教學(xué)研究綜述［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（1）

(責(zé)任編輯朱漪云)