初中英語互動教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘 要：互動教學(xué)模式是師生和生生之間的互動。本文從營造和諧氣氛、正確引導(dǎo)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境、合理編排小組、完善評價(jià)機(jī)制等五個方面入手，探討如何實(shí)現(xiàn)英語課堂上的師生互動。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；師生互動；探索；實(shí)踐

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）02-0022-03

一、問題的提出

現(xiàn)代教學(xué)論越來越多地強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者在課堂上的“中心地位”，即學(xué)習(xí)者不應(yīng)被看作是被動的接受者，而是能動的主導(dǎo)者。然而，在大多數(shù)英語課堂上，教師仍沿襲傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式。這一模式的教學(xué)導(dǎo)致了課堂教學(xué)的教師中心化，師生間、生生間缺乏動態(tài)的信息交流，忽視了師生是“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生處于消極被動的狀態(tài)。如何建立一個高效率的課堂格局和更合理的教與學(xué)的關(guān)系的課堂模式，成為教師們探索的主要方向。而此刻一種新型的教學(xué)模式——互動教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、互動教學(xué)模式的基本內(nèi)容

互動教學(xué)模式把教育活動看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。它通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

發(fā)展心理學(xué)的“雙主體”理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中不存在單一的主體，教和學(xué)構(gòu)成各自的主體關(guān)系，教以學(xué)為內(nèi)在要素，學(xué)以教為內(nèi)在要素。教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體。教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。依據(jù)“雙主體”理論，互動式教學(xué)過程應(yīng)包括兩個層面，即師生間的互動和生生間的互動，由此，我們便可提出以下“師生互動”的英語課堂教學(xué)的模式：圖表（一）

三、互動教學(xué)模式在英語課堂上的實(shí)踐

1.營造和諧氛圍，點(diǎn)燃互動激情。

在課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實(shí)現(xiàn)師生人格平等、心靈平等、價(jià)值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。那么如何營造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，筆者提出了以下幾種觀點(diǎn)。

（1）尊重學(xué)生個性，實(shí)施民主教學(xué)。學(xué)生作為獨(dú)特的個體，既有其他學(xué)生一樣的共同性特征，又有著巨大的個體差異。因此，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學(xué)生，相信他們的發(fā)展?jié)撃埽臑樗麄冊O(shè)計(jì)有層次、多方位的互動平臺。試以Paul's Day（JEFC Book2 Lesson26）這篇短文的教學(xué)為例，本人將其目標(biāo)定為三個層次：

①對基礎(chǔ)差的學(xué)生要求其能朗讀課文，理解課文內(nèi)容，并能初步運(yùn)用新詞匯the city of/get into/get out of/on the fifteenth floor/go up and down/finish doing；

②結(jié)合課文要求，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能正確回答課后問題，并把課文中的第三人稱改寫成第一人稱，進(jìn)行復(fù)述；

③對能力較突出的學(xué)生鼓勵他們?nèi)コ健?chuàng)新，要求他們寫一篇自己父親或母親一天的生活。

這樣，針對不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)的學(xué)生，有層次、多維度的進(jìn)行“聽、說、讀、寫”等活動，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、積極性及學(xué)習(xí)自覺性都隨之提高。同時(shí)，在課文的最后一段有這樣一個問題：Why doesn't Paul use the lift for the last three floors? 待處理完課文后，讓學(xué)生回答這個問題。學(xué)生的回答各不相同：有的說他太矮了，夠不到15層的按鈕；有的說他喜歡運(yùn)動，想鍛煉身體；有的說電梯只能運(yùn)行到第12層。待學(xué)生充分發(fā)表意見之后，我進(jìn)行了總結(jié)：How wonderful! You really think a lot for Paul!I think your answers are reasonable.這樣，既尊重學(xué)生獨(dú)特的理解和感受，又在無形中促進(jìn)了師生互動。

（2）教師要有良好的教學(xué)心態(tài)。教師的情感是課堂教學(xué)心理氣氛中最重要的因素，直接影響教師自身水平的發(fā)揮，同時(shí)也影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的好壞。因此，教師要學(xué)會調(diào)節(jié)自身的情緒，力求做到高興時(shí)不得意忘形，悲傷時(shí)不垂頭喪氣，控制無益的激動，調(diào)節(jié)消極的情緒，始終以飽滿的精神，積極、歡快的情緒進(jìn)行教學(xué)。用健康的情緒感染、引發(fā)學(xué)生情感共振，使其進(jìn)入憤、悱的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操。

2.引導(dǎo)學(xué)生有方，疏通互動渠道。

“雙主體”理論認(rèn)為，師生是一種合作的關(guān)系。教師主體作用的發(fā)揮在于發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)造條件保證學(xué)生的學(xué)。在互動教學(xué)中，學(xué)生的“動”是以教師的“啟動”為基礎(chǔ)的。教師的“引”是課堂深度學(xué)習(xí)的核心，是疏通互動渠道的關(guān)鍵。教師在講新課前必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；在呈現(xiàn)新句型前為學(xué)生搭建一個攀登的支架；在講較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識；在講完課文后，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵，組織學(xué)生探討，升華文章主題。只有引導(dǎo)得當(dāng)、得法、得理才會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得快樂，才能產(chǎn)生濃厚興趣，才能使他們在英語課中真正地“動”起來。如在進(jìn)行Christmas Day(JEFCB3Lesson30)教學(xué)之后，提出以下幾個問題：①Do you know what the spirit of Christmas is? ②Who is like the old man in your family? ③Which do you think is more important， taking or giving?這三個問題的設(shè)置緊緊相扣，步步為營。由西方人過圣誕的話題引出“圣誕精神”——關(guān)心他人，富有愛心，慷慨大方等，再談到母親的奉獻(xiàn)精神，自然引到奉獻(xiàn)與索取兩種價(jià)值觀，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行“樂善好施，助人為樂”的教育。

3.創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境，促進(jìn)互動生成語言是傳達(dá)情意的工具。

要學(xué)好英語，一定要有語言環(huán)境。可對中國學(xué)生來說，最缺乏的恐怕就是語言環(huán)境了。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，利用直觀教具、簡筆畫、電教設(shè)備、角色表演，身體語言、游戲，英文歌曲等各種資源為學(xué)生揭示出一種社會生活的真實(shí)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂蠛蛥⑴c，使他們在運(yùn)用語言的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)和掌握語言。

（1）利用黑板。黑板是最常用的直觀教具。教師往往要把所要講的語言點(diǎn)板書出來，然后展開對事物的描述，或?qū)湫汀⒄Z法規(guī)則進(jìn)行有意義的操練。學(xué)生看著黑板，聽著教師的描述或講解，試著運(yùn)用語言，把思路集中在教學(xué)內(nèi)容上。教師在黑板上表達(dá)清楚，有血有肉，有內(nèi)容。學(xué)生有思有想，“心隨她動”，師生相互感染。真可謂：“說者有心，聽者有意，看著有形。”特別是遇到“節(jié)外生枝”的時(shí)候可立即板書下來，產(chǎn)生新的互動。

（2）巧用簡筆畫。在教學(xué)How to plant a tree？(JEFC B3 Lesson41)這一環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)課文提供種樹的環(huán)節(jié)，畫六副簡筆畫，作到既生動、形象，又利于學(xué)生復(fù)述。圖如下：

（3）使用電教媒體。電教媒體可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息融為一體，使師生能直接見其行、聞其聲、臨其境，充分調(diào)動各種感官，使學(xué)生的眼、耳、手、口、腦并用。特別是多媒體所具有的交互性功能，它以更自然、更“人類化”的方式傳輸信息，使枯燥的語言學(xué)習(xí)變得生動活潑，富有樂趣，從而大大刺激學(xué)生的參與欲。

（4）借助角色和短劇扮演。在英語教學(xué)中設(shè)置一個個情景，讓學(xué)生扮演情景中的角色，在扮演角色的過程中，學(xué)生學(xué)會“進(jìn)入”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，因交際的真實(shí)性使雙方產(chǎn)生言語、情感的互動。如學(xué)完Who stole the necklace?（JEFCB3Lesson66＆67）這篇短劇后，教師可請學(xué)生扮演偵探Mr Green 、Mrs Green及 Jim等角色，上臺用英語進(jìn)行表演，看誰演得真，說得準(zhǔn)。評委可由教師和學(xué)生擔(dān)當(dāng)，根據(jù)事先制訂的標(biāo)準(zhǔn)來打分。由于這是他們較喜歡的一種練習(xí)形式，學(xué)生們爭先恐后搶著充當(dāng)自己喜歡的角色，進(jìn)行表演，操練語言。在歡快、熱烈的環(huán)境中，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，輕松地鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

（5）運(yùn)用游戲。適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，能吸引學(xué)生主動參加課堂活動，強(qiáng)化學(xué)生聽說能力。比如學(xué)習(xí)了描述天氣的詞匯、句型和天氣預(yù)報(bào)后，引入“天氣預(yù)報(bào)節(jié)目競賽”游戲：先把學(xué)生分成5組，每組派一個代表到黑板上來抓鬮確定范圍（紙上面分別寫著東北、華北、華南、西北、西南五個地區(qū)）和選一個代表作為評委為每位參賽同學(xué)打分，接著出示一幅標(biāo)有天氣圖標(biāo)和溫度的全國天氣預(yù)報(bào)圖，可先讓學(xué)生在組內(nèi)討論，再推選出本組預(yù)報(bào)員向同學(xué)們介紹該地區(qū)的天氣狀況。最后評出最優(yōu)秀的預(yù)報(bào)員予以獎勵。學(xué)生還可以將按班級座位自然分成4組，教師給出4個不同的首字母，每個小組派一名學(xué)生去黑板上寫單詞，本小組其他學(xué)生可以提示（不許查字典、翻書）。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，寫出最多正確單詞的組獲勝。

（6）選用英文歌曲。歌曲能給人以美感，留給人的印象深刻。而把英文歌曲引入課堂教學(xué)，它的作用是將語言與情境結(jié)合，為學(xué)生提供更多的感性知識和形象材料，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固。如在教Christmas Day(JEFC B3 Lesson30)這篇課文前，播放一首《鈴耳響叮當(dāng)》，能立即把學(xué)生帶入白色的圣誕節(jié)的氣氛當(dāng)中。

（7）借用體態(tài)語。根據(jù)美國一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。可見，在英語課堂上借用準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)體態(tài)語有助于產(chǎn)生師生互動。教師一個鼓勵的眼神、一個贊許的微笑、一個幽默的動作，都會給學(xué)生以精神上的鼓舞，使課堂上學(xué)生的思維活躍，探索熱情不斷出現(xiàn)。

4.合理編排小組，確保互動到位。

小組合作學(xué)習(xí)與組際交流是“生生互動”的重要組織形式。組織得好，不僅有利于所有學(xué)生的參與，并能充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，而且有利于培養(yǎng)互助合作的精神。但如果分組不合理，就會影響互動任務(wù)的順利完成，使互動流于形式。因此，教師應(yīng)該充分考慮到影響小組合作學(xué)習(xí)和組際交流的各種因素，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組：優(yōu)生與差生搭配，性格外向的與性格內(nèi)向的搭配，男生與女生搭配。各組成員分工要明確，責(zé)任到人，使小組成為一個高效的團(tuán)體。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)后，各小組間要及時(shí)交換意見，對于本組有疑難的問題可在組際之間進(jìn)行討論、解答。如在學(xué)習(xí)The World's population（JEFC B3 Lesson52）第三部分時(shí)，教師不應(yīng)局限于課文所提供的車型和價(jià)格，可讓學(xué)生根據(jù)對車的喜好及熟悉程度進(jìn)行分組，開一個車迷會，布置他們收集世界名車的車標(biāo)、英語名稱、價(jià)位及本人的選擇和理由，先在小組內(nèi)介紹，接著是小組間相互交流。這樣，不僅能讓學(xué)生主動地獲取知識，提高其求異思維能力和質(zhì)疑能力，而且，學(xué)生運(yùn)用語言的能力也得到提高。但在此過程中，有一個值得注意的問題是：教師擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色是成功的關(guān)鍵。教師對小組活動要進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)控，經(jīng)常性地參與學(xué)生的小組討論，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，從而真正推動每個學(xué)生的進(jìn)步。

5.完善評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互動目標(biāo)。

評價(jià)的內(nèi)容和手段要多樣化，注重定性分析，突出主觀的價(jià)值判斷，采用客觀記錄和教師評價(jià)、組內(nèi)和組際間互評、學(xué)生自評相結(jié)合及個人成績和小組總分相結(jié)合的方法，使評價(jià)從單一走向多元。把“人人提高，生生進(jìn)步”作為互動所追求的一種境界和目標(biāo)。

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