２００６年高考理科綜合卷物理題答卷中存在的問題及應對策略

摘 要：2006年高考理科綜合卷學生答卷中存在的問題是：物理基礎知識不扎實；解題不規范；缺乏自信，不敢動筆；答題卡使用不正確。為此高考理科迎考復習，要重視基礎知識、基本技能、基本方法的落實，培養學生的理解能力；要構建物理模型，建立物理知識網絡，培養學生良好的思維習慣和分析問題的方法；要加強實驗教學，切實培養學生的實驗能力。

關鍵詞：高考；理科綜合；問題；應對策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）02-0052-04

筆者參加了2006年高考理科綜合物理第23、24題的閱卷工作，現將考生在解題過程中存在的問題歸納如下，供同仁在研究和教學中參考。

一、考生答卷中存在的問題

1.物理基礎知識不扎實。

基礎知識、基本能力的教學及其在解決實際問題中的應用訓練是物理教學和復習的核心，物理基礎知識主要包括基本概念、規律、公式、物理量、物理學的常用思想和方法。由于物理基礎知識不扎實，學生在解答試題過程中主要存在如下問題：

⑴常見物理規律不清楚或相混淆。

在解答23題的過程中，考生沒有很好地理解題目中的“反射”所符合的物理規律，光傳播中的反射定律適用條件具有普遍物理意義；再一點就是審題能力較差，沒有看清楚“在水平地面上與觀測者的距離”是什么含義，主要受思維定勢的影響。

在解答24題的過程中，考生對放在傳動帶上物體的受力情況不清楚，分不清物體所受摩擦力是阻力還是動力，不能區分物塊運動的原因，最后用煤球位移減傳動帶的位移；其二是對傳動帶和物體的運動狀態分析不清，即對靜態→動態→終態不能進行合理分析和判斷，不能選擇合理的物理規律進行求解，用煤球的位移減去傳動帶加速部分的位移得出和正確結果一樣的結論，這樣做的學生根本不清楚煤球和傳動帶運動的原因；有的同學對傳動帶和煤球用動量守恒定律求解，有的用能量守恒定律等等，主要是不理解物理規律的使用范圍和條件，亂寫亂套；對運動學公式的矢量性不理解。

⑵物理量的表示符號模糊不清，基本公式出錯。

⑶物理學的基本思想和方法不能很好地運用。

在物理學研究中，一個重要的思想方法即理想化，要求考生運用物理規律分析具體問題時抓主主要因素，忽略次要因素，建立理想物理模型，從而使研究的問題簡單化。25題是常規物理建模題，考生受思維定勢的影響，在用牛頓運動定律列方程處理問題時忽略重力，不清楚電場中運動的物體在什么情況下考慮重力，什么情況下不考慮重力，造成嚴重失分。

2.解題欠規范。

高考計算題解答明確要求：解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位。這實際是對考生規范化解題的一個總體要求，學生在平時解題時應注意規范化訓練，有利于培養學生思維的有序性、流暢性，有利于養成有理有據地分析問題的良好習慣和一絲不茍的科學態度，有利于提高學生的物理成績。在高考解答物理題時考生規范化方面存在的主要問題有：

⑴沒有畫出必要的分析圖。

在解答物理問題時，畫出必要的受力圖、運動過程圖等不僅是規范化解題的要求，同時也是使物理過程情境直觀形象，有利于問題的解答。23題聲波傳播過程圖；24題的煤球和傳動帶運動過程圖（運動速度─時間圖像）；25題帶電小球受力圖。

⑵在解題過程中沒有必要文字敘述和說明。

⑶物理公式中字母書寫不規范。

如實驗題中的U和v、U和μ、μ和M、α和2、α和a、q和g、9不能區分，q和ε、e和l不能區分等，不規范的書寫很多，出現這樣的書寫不得分。

⑷解題不規范和最后結果不規范。

解答物理計算題要有規范的解題過程，最后結果必須符合題目要求，有時還必須有準確的說明和必要的討論。在23題解答過程中，好多考生分析出來物理情境和過程，解題思路很正確，就因為不規范而丟分。許多考生沒有寫明應用數學知識解題的依據，而直接得出了云層高度且結果也正確，但在評卷時本題不能獲得滿分，并且很多考生這么書寫的本題，這是因為不規范解題而失分最嚴重的地方。

3.缺乏自信，不敢動筆。

4.對評卷方式和答題卡使用缺乏了解。

2006年是第一次網上閱卷，在計算機屏上顯示的僅有教師所判的題目，如果考生沒有把答案寫在有效位置，評卷老師就找不到，因而，答題無分。

二、物理迎考復習教學策略

1.重視基礎知識、基本技能、基本方法的落實，培養學生的理解能力。

高考命題向考查能力和綜合科學素質發展，是對中學教育改革的良好導向，但基礎知識、基本技能、基本方法依然是高考基礎。分析能力的培養是要學生立足于對基本物理概念、規律的理解，弄清概念和規律之間的聯系，而不能簡單的以習題來代替基本概念和規律的學習和理解。這樣只能使學生掌握的知識不全面，當遇到新的物理問題時，學生很難應用所學的知識去解決。2006年高考試題中，許多問題都是直接考查基本物理概念和規律的，充分說明在物理教學中，重視基礎知識、基本技能、基本方法的教學，培養學生的理解能力仍是今后復習教學中至關重要的問題。

2.構建物理模型，建立物理知識網絡，培養學生良好的思維習慣和分析問題的方法。

高考試題強調了能力考查，通過物理情景構建物理模型，進而運用物理方法解決問題。而這一切都需要學生具有良好的思維習慣和獨立解決問題的能力。因此，在物理復習教學中要注重使學生養成良好的思維習慣和方法，即從閱讀題目到理解題意構建模型，從情境的分析中做出判斷到運用物理規律表述物理過程，每一個環節的良好素質都要在教學中使學生逐漸養成。

如復習動量守恒和能量守恒類的綜合問題時，從學生熟悉的問題入手，通過專題練習的形式，加強主干知識的梳理和整合，弄清主干知識之間的內在聯系，達到“牽一點、起一線，連一面、構一體”的目的，建立知識網絡，提高學生對物理知識的綜合運用能力。

通過該題使學生理解動量守恒定律的適用條件，應用動能定理方法及注意事項，理解作用力和反作用力對物體做功的區別，理解能量之間的轉化關系。

例2．（1992全國題）如圖所示，一質量為M、長為l的長方形木板B放在光滑的水平地面上，在其右端放一質量為m的小木塊A，m

⑴ 若已知A和B的初速度大小為v0，求它們最后的速度大小和方向。

⑵ 若初速度的大小未知，求小木塊A向左運動到達的最遠處（從地面上看）離出發點的距離。

解：⑴由動量守恒定律，可得Mv0-mv0=（M+m）v

注意同上一題的區別，對結論性的規律可直接運用。

A、B兩木板的碰撞時間極短，系統動量守恒，則：mv1=（m+m）v2

A、B兩木板的碰撞結束后，木塊C在兩木板上滑動，到三個物體達到共同速度的相互作用過程中，設木板向前移動的位移為s1，系統所受合外力為零，動量守恒，則2mv1+（m+m）v2=（2m+m+m）v3

設A、B兩木板與水平地面之間的滑動摩擦力大小為f3，對A、B兩木板，由動能定理得

由以上各式，再代入數據可得l=0.3m

要正確求解這道題：首先判斷A和C兩物體之間是否滑動，然后才能依據物理規律列方程求解，判斷系統動量是否守恒。該題的解法很多，可對照傳動帶問題求解過程。

這三個題目很相近，但要使學生真正將物理情境區別開，在什么情況下用什么物理規律求解，卻不是很容易的問題。建立知識網絡，要注意習題之間的聯系和區別；對學生綜合分析能力的培養，要從學生的閱讀、分析問題入手；物理習題的編排應由易到難，形成知識板塊。在安排學生復習時，不要追求大題量的盲目訓練，要使學生真正明白物理情境和相對應的物理過程，發現自己學習中的漏洞，及時彌補。

3.加強實驗教學，切實培養學生的實驗能力。

實驗是物理學的基礎，加強實驗能力的考查是物理學科的特點。新的課程改革更加突出了學生實踐能力和創新精神的培養，高考必然要反映課程改革的精神。2006年物理試卷的實驗試題雖然難度不大，但是在題目的立意上給了學生較大的思考空間，切實加強了實驗能力考查。這里的實驗能力不能僅僅理解為實驗的操作和實驗數據的處理能力，而是要強調學生對實驗思想的理解和對實驗的分析能力。測量電壓表內阻，該實驗取材于考試大綱規定的實驗內容，但不拘泥于課本，并在此基礎上深入考查了學生對實驗理論的理解和創新。實驗要求考生能夠靈活運用已學過的理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案并處理相關的問題。因此在今后的教學中要注意引導學生充分地理解實驗原理和基本思想，為學生提供獨立分析和思考的機會，在有可能的條件下可以指導學生進行一些實驗設計。

例1．某同學欲測量一電阻Rx（阻值約300Ω）的電阻，可供選擇的儀器有：

電流表A1:量程10mA

電流表A2:量程0.6A

電壓表V1:量程3V

電壓表V2:量程15V

電源電動勢為4.5V

例2．圖中R為已知電阻，Rx為待測電阻，K1為單刀單擲開關，K2為單刀雙擲開關，V為電壓表（內阻極大），E為電源（電阻不可忽略）?，F用圖中電路測量電源電動勢ε及電阻Rx

① 寫出操作步驟：

② 由R及測得的量，可測得

ε＝______；Rx=__________.

該實驗題的測量原理是“串聯分壓法測電阻”。

試題答案⑴操作步驟

①K1斷開，K2接到a端，記下電壓表的讀數U1；

②K2仍接到a端，閉合K1，記下電壓表的讀數U2；

③K1仍閉合，K2接到b端，記下電壓表的讀數U3.

總之，在今后的實驗題目的教學設計中既要發揮學生的實踐能力和創新精神，又不要脫離中學物理教學實際，在教學上既要重視課本上規定的基本實驗，重視學生的基本實驗技能的培養，還要重視學生對于實驗目的、原理和方法的理解，進而達到能夠靈活運用學過的的自然科學理論和實驗方法解決相關問題。通過物理實驗課培養學生的實踐能力和創新精神。

【責任編輯：張桂英】

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