農村初中實驗教學存在的問題

摘 要：在新課標的要求下，初級中學的實驗教學需要進行改革，但還存在著許多影響實驗教學改革的問題。只有找出并解決好這些問題的癥結，才能夠完成實驗教學的改革，達到實現學校教育的整體目標。

關鍵詞：農村初中；實驗教學；問題；推進課

中圖分類號：G632.4文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）02-0013-02

“課程標準”要求教師要在實驗教學中努力深化實驗改革，倡導科學素質教學。而在農村，實驗教學恰恰是一個薄弱環節，目前普遍存在著以下幾個方面的問題：

一、學校對實驗教學的認識不足

目前廣大農村初中校長，對實驗教學的認識都普遍存在三個誤區。

1.無奈的節省原則。

有的學校領導認為經過幾輪的“普九”和“普實”，購置了大量的教學儀器和設備，都借了大量的外債，向學生收取的雜費只能勉強維持日常辦公，對實驗室投資進行改造都感覺到力不從心，于是，只得無奈地讓實驗教學得過且過。

2.誤解安全第一。

實驗教學確有一定的危險性，有時會因為用藥過量、藥品中混有雜質、實驗室空氣不流通、使用失落標簽而未經鑒定的試劑等原因，加之有時個別學生違反操作規定，就難免出現安全事故。致使實驗教學在校長眼里成了燙手的“山芋”，學校領導為了保安全，對實驗教學一再降低標準，直至放棄。

3.片面追求升學率。

現在課程改革的確大張旗鼓，叫得很響。然而教學用的是新課本，采取的卻是舊教法，更談不上實驗教學改革的正常開展。而基層教育主管部門操作的考核評估又狹隘地將升學率絕對地涵蓋了整個教學質量，廣大的家長對升學率較高的學校也比較認可；加之學生的實驗操作成績不記入升學總分，不作為教師的個人評估依據。故而校長和教師只注重了理化生考試的卷面分，只注重學校升學率的高低，而忽視了實驗教學對理論學習的促進作用，忽略了學生學習的主動性和探索知識的積極性的培養。

二、學校實驗室的實驗儀器、設備、實驗方法需要更新和改進

隨著新課程改革的深入，農村初中實驗教學暴露出了許多問題。原有的實驗儀器設備已不適應新的要求，陳舊的實驗教學方法需改進，傳統的驗證性實驗教學不能夠給學生創造自主發展的機會。針對以上問題，需要從以下幾個方面改進：

1.利用有限的資金，搞好實驗儀器的裝備工作，同時對原有的儀器進行大膽的改造，最大限度的滿足新課程的需要。

2.利用現代化的教育技術改進實驗教學方法。

如：比較白熾燈泡的功率，可以利用投影把兩個燈泡的圖像放大到屏幕上，燈絲的粗細顯而易見，很容易比較燈泡功率的大小。借助投影有助于學生很清楚的觀察到實驗現象，效果非常好。又如：一些有毒的、危險性較大的、裝置過于復雜的和成功率不高的實驗，則可制成課件或幻燈片，在課堂上演示、放映，也會取得非常好的效果。

3.改變傳統的驗證性實驗教學方法，將課本中的驗證性實驗改為探究性實驗，給學生創造自主發展的機會。

開發趣味性的與生活密切相關的實驗，激發并保持學生探究的熱情。并通過實驗改進使學生有足夠的動手空間，給學生留下思考的余地，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的探求科學知識興趣和求知欲望。

三、實驗室的管理問題

1.重視程度不夠。

有些學校領導還沒有擺脫應試教育的影響，未能把實驗室工作放在應有的位置上，忽視實驗室工作在素質教育中的作用。有的學校“普九”驗收達標時就有了實驗室，過后就擠占實驗用房；有的學校用舊課桌改做實驗臺，或學校自己購料自做實驗臺，很不規范，也不安全；有的實驗室水、電不到位，消防設備簡陋等。

2.實驗室管理不規范。

通過“普九”達標驗收，大多學校購置了一定數量的儀器設備，但是管理工作明顯跟不上，出現的問題也不少，這些問題往往是實驗員管不了，學校又管不到，分工不清，職責不明。后勤人員與實驗員交叉管理，占位不同，出發點就有所不同，管理上就出現了漏洞。如：有的學校把儀器室變成了存放儀器的倉庫，儀器上落滿了厚厚的塵土；有的教師嫌麻煩不愿做實驗，有的教師做實驗不填寫通知單，實驗室不及時做實驗記錄；維修保養儀器的經費難以到位，儀器得不到及時的維修保養，甚至有一些儀器經過維修還可以使用，但未向學校領導請示，就作了報廢處理；儀器借用制度健全卻形如空文，借出儀器不登記，報廢儀器不上報廢帳，儀器部分流失，帳物不符等管理不規范現象時有發生。

四、實驗室的師資配備問題

1.實驗人員不穩定。

有一部分學校的實驗人員變動頻繁，人數不足，隊伍不穩，加之有的學校缺少專職的實驗人員，多是任課教師兼管，或是后勤人員兼顧，不少教師的實驗技術、素質、素養還有待提高。有些管理人員只能當保管員，不能對儀器設備進行維護、保養、修理等日常工作。人員的變動不能及時進行手續的移交，有時也導致儀器、設備的損失，這諸多問題增加了實驗室管理的難度，影響了實驗教學的開展，配備專職的高素質的實驗員、規范實驗室管理的緊迫性也就更加突出。

2.部分教師對實驗教學重視不夠。

有些教師認為實驗操作考試成績并不記入教師的個人成績評估，其分數所占比重又小，初三課時又緊，做實驗又費時費力，所以做演示實驗、分組實驗還不如講述實驗來得簡單，講既快又省時，既省事又有針對性。因此，部分教師把教學重點放在理論教學上，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，就使得已開設的學生分組實驗形同虛設，忽視了通過實驗教學培養學生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。

3.對實驗教學的準備、組織和歸納總結不力。

多數農村中學不配備專職的實驗員，再加上教師的工作量普遍偏重，因此對實驗教學的準備、組織等工作往往得過且過，就是想去精心準備、組織，也是力不從心。所以，有些教師在實驗教學中只注重活動用品與過程和方法兩個方面，而對于實驗操作過程中出現的問題、學生的操作評價與操作后的反思等方面卻常常忽略。如在實驗操作中強調裝置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做；強調學生怎樣去驗證教師曾經演示的結論，而忽略學生自身對問題的探究，難以對學生進行發散性思維能力的培養。

實驗教學是一項綜合性很強的工作。是學校教學工作的一個重要組成部分，實驗教學工作必須在學校管理和教學管理的規律與原則指導下，提高管理水平，加強實驗室的管理，使學校的技術裝備上檔升類，把責任心與事業心及業務水平、組織才能高的人員調到實驗室工作，或是把原有的實驗教學人員進行培訓提高業務素質。總之，我們要在實驗教學上下大功夫，向管理要效益，向管理要質量，以推進新的課程改革，達到實現學校教育的整體目標。

【責任編輯：韓立鵬】