物理教學中要注重學生學法指導

摘要：“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。”在物理教學中，根據物理學科的特點，結合學生的學習實際和教學內容，有意識地對學生進行學法指導，從而提高學習效率，實現知識傳授和智力發展的辯證統一，實現教師主導和學生主體的辯證統一。

關鍵詞：物理教學；學生；學法指導

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1009-010X（2007）02-0020-02

一、觀察指導

學生的學習從感性認識開始，以感知為基礎。而觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。物理學科的直觀性很強，教者除了提供一些感性材料（如實驗器材，自制教具）外，還應指導學生多接觸自然，留心生活中的物理學知識。如指導學生多觀察，善于根據觀察目的發現現象的特征，這是有意觀察。然而不是所有的學生都會有意觀察。測試表明，未經過訓練的學生中能夠有意觀察實驗現象的約占10％~15％。例如：教師在課堂上做了一個試管裝水燒小金魚的實驗，讓同學們觀察，學生們看到水開了，小金魚還活著。然后教師發給學生每人一只試管，讓學生自己做這個實驗，結果85％~90％的學生將小金魚燒死了。這說明只有少數學生觀察中有意識地發現了現象的特征，火在試管上端燒，上端的水開了，下端水溫度不高，所以魚才能活。此實驗證明水是熱的不良導體?？梢娪幸庥^察是需要培養訓練的。每次觀察實驗現象均要求學生說出看到了什么，說明什么，引導學生逐步養成有意觀察的習慣。在觀察的基礎上，還應進一步啟發學生思考，實現由現象到本質、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。

二、閱讀指導

閱讀是自學的基礎，是學生獲得知識的重要手段。它有助于突破教學中的重點和難點。

閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發現問題，帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網絡。只有當學生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀，并樂于閱讀。

在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養成良好的閱讀習慣。例如：閱讀中對于概念、規律等結論性內容用筆勾勾畫畫；對于說明概念的內涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復吟讀，理解其意；對于不能理解的內容要加上問號。隨著學生閱讀水平的提高，教者要求學生閱讀后能提出問題并能提綱挈領地歸納大意，形成知識結構。此外還要指導學生重視圖表的閱讀，明確其意，領會其質。

三、知識精加工的指導

新授課后或階段性復習時，學生對所學知識進行精加工是理解整理知識的過程，是去粗取精濃縮知識的過程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯系法、歸納法、等效法等。

（一）比較法。

有比較才有鑒別。求同法和求異法是進行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間的相同點，求異法即找出不同點，例如：動量和動能都是描述物體運動狀態的，都與物體的質量、速度有關，但動量是矢量，與動量有關的規律是動量定理和動量守恒定律；動能是標量，與動能有關的規律是動能定理、機械能守恒定律、功能關系等；做功與傳熱都是改變物體內能的方式，在使物體內能變化上，功與熱量是等效的，功、熱量、能量的單位也相同，但傳熱發生在存在溫度差的兩物體之間，是物體間內能傳遞的一種方式，做功與兩物體間的溫度差無關，是物體間其他形式能量與內能轉化的一種方式。通過比較，可以加深對物理概念和規律的理解，同時也可培養學生的科學思維能力。比較法是學習過程中最常用的方法，也是其它方法的基礎。在教學中應強化這樣的訓練，以達到運用自如的地步。

（二）分類法。

根據一定的標準對有關材料進行科學分類，分類隨標準而異。如力按效果可分為動力，阻力，支持力，向心力，回復力等；力按性質則可分為重力，彈力，摩擦力，分子力，電磁力等。

（三）聯系法。

每門學科都有其嚴密的知識體系，學科內部以及不同學科間都存在著聯系。教學中應指導學生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關知識的聯系。如功的概念除抓住功的定義式外，還可以從動能定理、功能關系、熱力學第一定律、普遍的能量守恒與轉化定律等角度來理解。在電學中、光學中，我們也可以從能量轉化來理解功，如光電效應中電子脫離金屬的逸出功是從能量轉化來理解的。此外還要加強理論與實際的聯系，用物理學知識解釋生活中的某些物理現象，做到學以致用。

（四）歸納法。

歸納法是學生在已學知識的基礎上，對內容進行提綱挈領總結概括形成知識點或知識體系。歸納時，思維方式可采用發散思維和聚合思維。例如將設計實驗的基本方法歸納為下面幾種：①平衡法。用于設計測量儀器，用已知量去檢驗測量另一些物理量，例如天平、彈簧秤、溫度計、比重計等。②轉換法。借助于力、熱、光、電現象的相互轉換實行間接測量，例如打點計時器的設計，電磁儀表、光電管的設計等。③放大法。利用疊加、反射等原理將微小量放大為可測量，例如游標尺、螺旋測微器、庫侖扭秤、油膜法測分子直徑等。如中學物理中應用的理想化模型歸納起來有以下幾種：①實體物理模型：質點、系統、理想氣體、點電荷、勻強電場、勻強磁場。②過程模型：等溫、等容、等壓過程；勻速、勻變速直線運動；拋體運動；簡諧振動；穩恒電流等等。③結構模型：分子電流、原子模式結構、磁力線、電力線。

（五）等效法。

等效法是研究物理問題的又一重要方法。如中學物理教材中體現出的等效方法有下面幾種：①作用效果等效：力的合成與分解，速度、加速度的合成與分解；功與能量變化關系；電阻、電容的串、并聯計算。②過程等效：將變速直線運動通過平均速度等效為勻速直線運動；將變加速直線運動通過平均加速度等效為勻變速直線運動；交流電有效值的定義；拋物線等效為兩個直線運動的合成等等。

四、記憶方法的指導

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學習剛結束，遺忘也就開始了，并且遺忘表現出“先快后慢”的規律。教師在教學中應指導學生及時復習，一章節一單元結束后再進行階段性復習，與遺忘作斗爭。

記憶一般包括機械記憶和理解記憶兩種。機械記憶適用于無意義的材料，如物理學上的一些數據；物理學絕大多數知識都需理解記憶，而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎上。

學有法而無定法。教學中我們針對學生的學習情況進行學法指導，力求共性和個性的統一，力求學生形成行之有效的學習方法。對于少數學習特別困難的學生要雙管齊下，既要指導學法，又要培養他們的非智力因素，激發興趣，增強學習的信心，使他們走出學習的低谷。

【責任編輯：張桂英】