英語學困生的成因及其對策研究

摘要：英語學困生的形成與矯正是英語教學亟待解決的問題。學困生的形成有主觀原因與客觀原因，相對應的教育、教學對策應向全體學生進行預防教育和對學困生實施治療教育。

關鍵詞：英語；學困生；預防；治療；教育

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）02-0030-03

在多年的教育教學實踐與研究中，“學困生”這一現象的普遍性和嚴重性引起了每位英語教師的極大關注，如何更有效地對學困生進行轉化及矯正則成了亟待解決的問題。分析數年的學生成績，筆者發現英語學科的兩極分化現象較其他學科明顯，隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。在課題研究中，筆者采用訪談法、調查法、觀察法等方式具體了解學生在英語學習方面所存在的困難及問題，整理、分類、分析得出學困生的形成原因是多方面的，既有學生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。

一、主觀原因

1.缺乏正確的學習動機。

部分學生的學習目的不正確，沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性，不能把學習英語看作是他們的愿望和需要，英語學習受不穩定情緒的支配，學習熱情冷熱無常，把學習看作是一種苦差事，是一種負擔，甚至產生了“不想學”的念頭，久而久之，形成了學困生。

2.缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。

英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。其表現是：有的學生貪玩、懶惰，沒有養成勤奮刻苦的學習習慣，而是養成了等待、依賴的習慣，不能做到課前預習，課后復習，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業，有針對性、難度大的作業則通過抄襲完成。有的學生在課堂上不講方法，不是積極參與，全身心投入，而是思想開小差，注意力不能堅持長時間集中，游離于教學之外，課堂學習效果很差。有的學生沒有良好的心理因素，性格內向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。其實，越不敢張嘴，就越不會讀，惡性循環下去，形成“啞巴英語”；許多學困生死記硬背單詞、句型，對語言的理解不能融會貫通，只能斷章取義，照本宣科，不能充分理解聽、說、讀、寫之間的必然聯系，結果腦子中只形成一些零碎孤立的語言信息，缺乏綜合運用語言的能力。

二、客觀原因

1.社會與家庭。

社會是學生成長的最大空間和最典型的環境。社會的政治、經濟、文化、風俗習慣等對學生的發展都會有一定的影響；電影、錄像、電子游戲機等娛樂設施的日趨多樣化誘惑著學生，使學生分散精力，而不致力于學習；大中專畢業生就業難這一現象使許多學生認為考上了大學也未必能找到工作，從而引發新的讀書無用論；拜金主義等社會不良習氣都會干擾學生的學習情緒，使部分學生對學習產生了無所謂的消極態度。

家庭是人生的第一所學校，家庭教育是學校教育的重要補充。如果沒有良好的家庭環境，尤其是一些經常發生沖突或忙于工作、生意的家庭或文化氛圍不濃厚的家庭，對孩子疏于管理；有的家長過分溺愛放縱孩子，只關心孩子的物質需要，對孩子的學習漠不關心；有的家長對孩子學習期望值過高，實行棍棒政策，造成孩子壓力過大及逆反心理。缺乏家長的正確引導、理解、支持，孩子的學習深受影響。

2.學校與教師。

學校教育作為一種有目的的培養人的活動，在學生的成長過程中起著不可替代的作用。現在，學校的升學率仍是社會關注的重大問題之一，因此部分學校、教師非常重視少數優秀學生的培養，而忽視了“面向全體學生”，尤其是忽視對知識欠缺和學習成績不理想的學生進行輔導與管理。學校教育被簡化為教學、升學，學生被封閉在狹窄的教室空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學生正常的成長和發展沒有自由拓展的活動空間。

有的教師雖然具有多年的教學經驗，但缺乏新的教學理論指導，教法陳舊、枯燥，仍然實施“填鴨式”教學，英語課上機械地、按部就班地講解單詞、詞組、語言點、對話或課文，活生生的語言成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞，不能激發學生的聽課興趣，更談不上積極的“雙邊活動”；課后以題海方式鞏固學生所學知識，因此學生掌握的是一些零散的語言點，而不能提高英語語言能力。

以上種種原因并不是獨立存在的，而是彼此復雜交織在一起，導致學生對英語學習信心衰退、興趣搖動，最終發展為反感、放棄，學習成績下降，成為英語學科學困生。

本課題組經過幾年的實踐與研究，分析形成原因，總結了相應的以人為本的教育、教學對策，對全體學生進行“預防教育”，對學困生實施“治療教育”。

三、預防教育

1.幫助學生樹立目標，端正態度。

入學之初，學校、教師就要了解每一位學生的家庭情況，成立家長學校，定期舉辦家長會。對有問題的學生進行家訪，多與家長交流、溝通，及時交換意見，取得他們的支持、理解和信任，與家長合作，讓他們協助老師做好學生的思想教育工作。同時，對學生進行理想教育，增強他們作為新世紀公民掌握英語的使命感和責任感，讓他們充分認識到學習英語的重要性，共同努力幫助學生樹立正確的學習目標，端正學習態度，使學生感到被關注、被重視，激發他們自主獨立的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

2.關注學生心理健康。

現代教育要求教師不僅傳授知識、培養學生能力，而且要注重學生的心理發展，培養健全的人格。教師要以飽滿的情懷和真摯的愛心尊重、關心學生，欣賞、鼓勵學生，對學生一視同仁，對學生動之以情，曉之以理，以情激情，以情育情，用教師的高尚的品德與威信影響學生。只有這樣，才能使學生“親其師”， “信其道”。

教師在課堂上親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態；課下有計劃地找學生談心，批閱日記或周記，了解他們的學習態度、困惑及體會，讓他們感覺到老師出色的教藝、淵博的知識和崇高的人格魅力，從而激發他們學習英語的動機和熱情。

3. 養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。

良好的學習習慣可以使學生終身受益。教師要培養學生課前利用工具書、音像資料輔助預習新知識；課堂上學會傾聽、仔細觀察，獲取關鍵信息，大膽模仿，勇于開口表達，善于合作，積極參與；課后規定他們定時聽錄音，及時總結、使用、鞏固所學的詞匯、句型，及時復習，按時完成作業（書面、口頭），不懂就問等良好的學習習慣。

教師應教給學生有效的學習方法，促使他們形成有效的學習策略，以利于他們實現高效的學習。比如，進行詞匯教學時可教給學生音、形、義、景相結合的記憶單詞方法，如聯想記憶法和利用構詞法識記詞匯；利用閱讀策略提高閱讀理解能力的同時，鞏固、學習詞匯、句子、語法以及文章的謀篇布局，提高學生的書面表達能力；利用合作學習策略降低學習難度，實現共同提高，共同發展，培養學生自主學習、獨立學習的能力。

四、治療教育

1.對英語學困生要有一個正確的定位。

英語學困生通常指語言技能形成慢，語言輸出能力較差的學生，他們主要表現為不良學習習慣，缺乏自信心，學習被動，態度不端正，方法欠妥，完成學習任務有一定的困難的學生。教師對這一特殊“弱勢群體”，不能要求過高，要從實際出發，給他們正確定位。“你們雖然由于種種原因，在英語學習方面比其他同學較差一點，但只要你們不懈努力，每天將自己與昨天的你進行對比，哪怕有一點點的進步，你們都是英語學習上的成功者。”這幾句肺腑之言，既能拉過師生距離，溝通師生情感，又能激發學生學習英語的熱情。

2.采用分層遞進教學。

柳斌同志曾提出：素質教育，要研究每個學生的身心特點，用符合教育規律和學生身心發展規律的方法對他們進行教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究學生的共性，還要研究學生的個性，使他們各得其所。這就要求教師在了解學生的基礎上針對學生的個體差異，有針對性地進行教學，真正做到因勢利導，從實際出發，充分挖掘潛能，讓不同層次的學生在活動中都有展示的機會，使其體驗到成功的樂趣。

教學必須適合學生的學習，才可能有效，而有效的教學能起到預防和克服學生成績差的作用。為了最大程度地縮小班級內學生英語成績的差距，減少英語學困生，采用目標分層遞進教學法，科學設計分層訓練目標。所設計目標要考慮到具有一定的梯度和遞進性，搭建梯子，設計坡度，激發學困生努力向上，讓學困生盡量實現下限基礎目標的同時，鼓勵他們能“跳一跳”，提高層次。如布置學習任務，一定要注意難易度，切莫讓他們去做根本無法完成的學習任務，而要投其所好，布置一些他們感興趣的任務，讓他們心情放松，高高興興地去完成，從而他們發自內心的成功感和自豪感油然而生，這樣學困生的英語學習興趣不僅會受到保護，而且還會進一步提高。實踐證明，這樣做確實能促進學困生的轉化。

3.倡導合作學習，學困生與優等生結對。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”現代教育倡導合作學習，學生與學生之間的交往時間多于師生之間的交往時間，學生之間的相互交流，探討和合作是最直接、最及時和最經常的，因此在班上可舉行“一幫一”活動，給學困生安排一個學習成績好的同桌，或給優等生找一個幫扶對象，指導他們制定目標、計劃、改進學習方法，在平時的學習中，協助英語教師幫助、輔導、檢查學困生。在比、學、趕、幫、超的良好學習氣氛中，加強合作，互幫互學，優等生和學困生的成績都會有不同程度的提高。

4.科學設計形成性評價。

新課程改革倡導對學生學習過程進行形成性評價，通過對學習過程中所表現出來的興趣、態度、參與活動的程度進行評價。這種形成性評價淡化了評價結果，讓學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂，對于轉化學困生有一定的推動作用。

教師的教法要新穎、實用、靈活多樣，使每節課饒有興趣。教師要多組織一些使學生感興趣的活動，如朗讀比賽、百詞競賽、聽力比賽、英語演講比賽等，為激發學困生的上進心和榮譽感，鼓勵他們優先參與集體活動，創造學困生表現的機會。對學困生，實行低起點，補差異，多引導，多鼓勵的辦法，在教學中對他們優先提問，優先輔導。比如，要求學困生一開始只背誦主要的句型和主要段落，強調日積月累，只要天天背一點，就會有進步。講究課堂提問方式，降低提問難度，讓學困生通過獨立思考能正確回答問題。挑選容易的作業讓他們當堂完成，當堂面批，當堂表揚，難度稍大的作業多提示，多指導，并予以安慰與鼓勵的認可與評價。

針對不同類型的英語學困生，教師可制定不同的評價標準，其內容包括：上課聽課情況；課堂發言情況；小組參與配合情況；作業完成情況；預、復習情況；考試進步情況。并采用鼓勵性原則設為A、B、C等級，以此促進學困生注重平時表現，注意專心聽講，加強課后復習鞏固，突出學生的個性特點，讓每個學困生都展現出自己閃光的一面。

“為有春風巧得力，枯木也能成綠蔭”。教學是創造性的藝術，轉化學困生更是艱巨的、創造性的任務。社會、家庭、學校、教師共同努力，齊抓共管，分析原因，對癥下藥，對學困生給予關心、愛心、耐心、恒心。作為英語教師更要不斷提高自身的素質與修養，領會素質教育的實質，不斷改進、創新教學方法，讓學困生擺脫英語學習中的徘徊狀態，讓每個學生的學習潛能得以挖掘，真正進入自主、自覺、主動學習的理想境界，全面發展，提高所有學生的英語語言能力。

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注：本文為國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心2004年批準立項的《影響中學生英語學習困難的因素及矯正策略的研究》課題研究成果之一。

【責任編輯：閆會學】