解讀新課標 做好物理實驗

關鍵詞：新課標；物理實驗；探究實驗；探究過程

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）02-0061-02

新課標明確指出，初中階段的物理課程以提高全體學生的科學素質為目的，通過學生從大自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，保持學生對大自然的好奇心，培養學生終身的探索興趣。通過學習與訓練，讓學生初步了解自然界的基本規律，逐步客觀地認識世界。因此，實驗教學是物理課堂教學的重要內容。如何利用實驗來輔助教學，達到最佳效果呢？下面是筆者的一點嘗試。

一、做好演示實驗，激發學生的好奇心

新課程中，演示實驗數量大，類型多。應充分發揮演示實驗在物理課堂中的重要作用，形成以實驗為中心的課堂體系，把演示實驗滲透到課堂的每一個環節中。

以引入課題的演示實驗做簡要說明。這類實驗放在講授新課之前，目的是引起學生對即將研究問題的興趣，激發學生的求知欲。設計實驗要做到引人入勝，發人深思。比如，在前言一節講述物理是有趣的，可以做如下實驗：在倒置的漏斗里放一個乒乓球，并用手指托住它。然后一松手，球自然落下了，緊接著老師提出以下問題：如果從漏斗口向下用力吹氣，并將手指拿開，乒乓球會落下嗎？學生們毫不猶豫地回答：會落下。但實驗結果恰恰相反，乒乓球不會落下，而是被吹貼在漏斗中，這現象完全出乎學生的意料，使他們感到百思不得其解，學生被牢牢吸引住了。教師趁熱打鐵：同學們，這只是一個小小的實驗，隨著學習的深入，你們會發現物理課趣味橫生、奧妙無窮。學生的好奇心被有趣的實驗激活了，認知的沖突喚起了他們學好物理的欲望，學生會全力以赴地投入到物理課的學習中。

二、重視探究實驗，讓學生親歷完整的探究過程

愛因斯坦曾說過：“對真理的探索比占有更加寶貴。”通過科學探究，可以使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學研究的方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識，發展學生的分析、概括能力，養成良好的思維習慣，形成既要尊重事實，又要大膽質疑的科學態度。基于此，新教材變原來的驗證性實驗為探究型實驗，這是新教材的一個重要特點。

這類實驗，首先老師要給予必要的指導，然后放手讓學生大膽設計，展開想象，通過動手實驗，收集數據，獲得比較客觀、全面的感性材料。對實驗數據和現象進行分析、概括，歸納出其中蘊涵的科學規律，并盡可能地拓展延伸。使學生通過探究過程的體驗，感受戰勝困難、解決物理問題的喜悅，體驗到學科學的樂趣。

例如：探究串聯電路中電流的規律一節，是第一次出現的較完整體現探究學習的教學內容。為了在教學中著重體現科學探究的過程，設計了讓學生充分自主體驗的方式。在課堂上盡量使教師、學生、教材、環境諸因素相互作用，通過師生交流、教學互動，形成學生自組織、自建構、分工合作的模式，效果很好。具體步驟是：第一步，出示課前連結好的電路，通過實驗現象為學生創設一個通過觀察，自己提出問題的情境，讓學生自己提出本節課所要解決的問題——串聯電路中電流的規律；第二步，學生們圍繞問題，據自己原有的知識和經驗，展開想象，大膽猜測，對結果進行推論和假設；第三步，學生自己設計實驗方案（包括電路的設計、器材的選取、實驗的步驟、需要的數據……），通過反復推敲，確定該方案是否合理，是否有紕漏；第四步，放手讓學生進行操作，通過實驗收集所需數據并進行記錄，培養學生分工合作的意識，讓每個學生都得到機會平等的全面練習，每位同學都會神情專注，小心翼翼，生怕自己失誤影響了大家；第五步，鼓勵學生自主對數據進行簡單比較，歸納出其中的科學規律；第六步，對結果進行描述和解釋，即對自己的探究活動進行“評估”，注意假設與探究結果之間的差異，從評估中吸取經驗和教訓，并進行交流，鍛煉學生的口頭表達能力，也從中發現自己的優點和不足，養成實事求是、尊重事實的科學態度，使學生進一步認識到：探究的過程比探究的結果更重要！

三、自制簡單教具，點燃學生創造的火花

新課程中增加了許多非常有趣的小實驗，教師可以自制或師生共同制作簡單的教具，讓物理課堂變得更加豐富多彩，妙趣橫生，從而點燃學生創造的火花。

例如：在8個相同的玻璃瓶中裝入不同高度的水，敲擊它們，來演奏一首簡單的小樂曲，學生既驚奇又興奮，實驗現象和結論牢牢刻在了腦子里。

又如：自制簡單的溫度計，演示：放在熱水中，鮮紅的墨水柱沿著細玻璃管明顯上升，拿出，再放入冷水中后，迅速下降，這樣，溫度計的制作原理不言自明。

再如：教師制作簡單的照相機模型，拿到課堂上讓學生觀察實驗，學生驚訝不已：“啊！看到了，看到了，還彩色的呢，真是倒立的。哈哈，你頭朝下呢！”“快拿來，我看”，學生的興趣被激發了，與此同時，教師鼓勵學生課下自己也做一個，再仔細觀察看到的現象。經過實際制作，凸透鏡的成像規律這個教學難點就很容易突破了。

總之，實驗在物理教學中有著舉足輕重的作用。只有在學習實踐中充分利用它，使學生的觀察、動手和思維活動緊密結合在一起，以動手操作促進思維活動的展開，才能使課堂教學達到甚至超過預期的效果。

【責任編輯：張桂英】