全面認識課程目標 提高學生語文素養

摘 要：語文課程三個維度的教學目標涵蓋了語文素養的方方面面。因此，語文課堂教學要從語文素養形成與發展整體而全面考慮，綜合運用。通過內化漢語言文化成果，在學生身上實現一種新的價值，把語文素養提高到一個新的水平。

關鍵詞：語文課程；課程標準；語文素養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）02-0025-03

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。這是因為，語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。同時又是語文教育的終極目的。語文課程應該從語文素養的角度全面認識新課程目標，語文新課程目標是根據“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來設計的，可以說這三個維度涵蓋了語文素養的方方面面。語文新課程目標就是基于對語文素養的認識確定的。語文素養它是一個涵蓋面廣、概括性強的多維復合性概念，它包括字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力、文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維觀念等內容。因此，課堂教學要從語文素養的角度，整體而全面地考慮“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的綜合運用。

《語文課程標準》在總目標中對閱讀有這樣的要求：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”這一新課程目標，將三維目標有機融為一體。其中“具有獨立的閱讀能力，有較豐富的積累”可以歸納為“知識與能力”目標；“學會運用多種閱讀方法，形成良好的語感”可以歸納為“過程與方法”目標；“注重情感體驗，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”無疑是“情感態度與價值觀”目標。對于新課程的三維目標我們理解起來不難，但操作起來不易，教學難度是在教學中有機整合達成三維目標，全面提高學生的語文素養。新課程實施兩年多來，有些教師仍然只關注和強化“知識”目標，而忽視“能力”目標，簡化“過程與方法”目標，很難達成“情感態度與價值觀”目標。把“能力”目標、“過程與方法”目標、“情感態度與價值觀”目標當作是額外附加任務而不予重視。因為“知識”目標是短期的顯性目標，易操作，易把握，見效快，省時省力。“能力”目標、“過程與方法”目標、“情感態度與價值觀”目標是長期的隱性目標，教學難度較大，操作起來費時費力，致使新課程目標在實施中總是難以有實質性的突破。下面從語文素養的角度，談談對新課程目標的理解與認識。

一、“知識與能力”目標

《語文課程標準》要求“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。語文知識和語文能力是語文素養的基本要素，也是語文教學內容的重要組成部分。語文知識與語文能力的范圍很廣泛，內容很豐富。就“知識”而言，它主要包括漢語知識、文學知識、文體知識、讀寫知識、文言知識等。在大綱里，語文知識是作為一塊獨立的內容提出來的，強調學生要系統地掌握知識序列，把語文知識作為語文學習的主體。新課程標準有意淡化知識傾向，語文知識不再自成體系，而是融進了閱讀的范疇，形成了閱讀能力的階梯。但這并不意味著新課標就不重視語文知識，我們必須清楚地認識到，語文知識學習是閱讀教學的必須鋪墊。試想，如果沒有豐富的知識積累，不掌握一定量的字詞句段篇，不具備必要的語文基礎知識、語言材料和語言模型，何談語文素養？在閱讀教學中我們要加強字詞句段篇的積累，系統地學習文體知識，詳細地了解各類題材和體裁文章的表達方式，認真地體會語法知識在文章中的表達效果，這是完成閱讀教學的必經之路。所以，在教學中要注重語言積累，注重字詞的理解、感悟和運用，注重閱讀過程中對語文知識的有機整合，最終形成閱讀能力。但是，語文教學又不僅僅是單純的知識傳授，更重要的是要形成語文能力。

就“能力”而言，過去語文能力的培養只是僅僅局限于相對狹隘的、靜態的聽、說、讀、寫技能的應試訓練。新課標強調“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等”。同時還指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。語文實踐活動是形成語文能力的必經過程，所以，我們要把語文實踐活動貫穿在語文教學的全過程中，成為語文課堂教學的主流。從新課標的表述中可以看出，語文能力不再是狹隘的、靜態的聽說讀寫能力，而是一種動態整合的聽、說、讀、寫能力。語文實踐的基本方式是聽、說、讀、寫，所以要讓學生在聽、說、讀、寫的實踐中全面提高語文素養。語文課程標準總目標中還要求“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗”。此外，新課標還提出了更高要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能”。這些基本能力的形成要有一個科學的訓練過程，需要教師努力改進語文教育的途徑和方法，學會運用多種閱讀方法，使學生形成良好的閱讀習慣，最終才能形成語文能力。

二、“過程與方法”目標

“過程與方法”是最具動態的教學目標，《語文課程標準》在“總目標”中指出：“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文”。所謂“過程”就是強調學生的學習過程，它包含學習時間的推移，學習方法的演進，學習活動的展現，學習內容的占有等動態系統。掌握“過程”，實際上就是要掌握這一動態過程中的基本規律，以及豐富各種具體的學習過程的體驗。具體地說，就是學生在閱讀中感受、理解、認同、內化、領悟的過程，通過閱讀形成學生人格深層的“文化涵養”過程。其“過程”應該包括個性發展、思維觀念，道德倫理、思維方法、創新意識、個性品質等。其目的是讓學生在思維過程中學習，使思維過程成為學生生活世界的一部分。所以我們要充分認識到“過程”是一種學習途徑，“過程”的價值在于使受教育者經歷知識與能力的獲得與建構過程，經歷思維過程，經歷自主閱讀，自主理解、自主品味的過程，經歷失敗的痛苦與成功的喜悅過程等。

學生學習不僅要經歷必要的過程，還必須要掌握一定的方法。所謂“方法”就是學生學習的方法，探索的方法，合作的方法，“方法”的價值在于使學生學會學習，不僅讓學生知道學什么，關鍵是運用科學方法讓學生知道怎樣去學，教師怎么去教。方法目標應該是具體的，而不是抽象的，應該伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外，獨立于具體的知識技能學習的“方法”是很難產生、遷移、提高的。

三、“情感態度與價值觀”目標

語文課程標準在教學建議中強調：“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做是外在的附加任務。”把“情感態度和價值觀”這一重要維度滲透到教學過程之中，體現語文素養的學科要求，新課程目標強調培養學生人文素養、科學素養、文化素養、情感素養等，強調給學生廣博的文化浸染，“情感態度與價值觀”的內涵，比起教學大綱“思想性”內涵要豐富得多，深刻得多。

所謂“情感態度”就是要求課堂教學要豐富學生內心情感，強化學生情感體驗，通過長期的熏陶感染、潛移默化的情感激勵，豐富學生的精神世界。這一教育目標是學習活動的潤滑劑和推動力。它是一種心理活動和心理感受，它控制著學生的學習活動。這種情感態度并不是隨著某項學習活動的結束而結束，它將會持續影響學生的學習，甚至影響學生終生發展。一節課學生學習是否有意境，學習態度是否積極，學習興趣是否濃厚，情感是否豐富，關系到一節課的學習效果。閱讀一篇文章，如果學生能深入到文章情景中去，積極領會文章的情趣、道理、把握文章的個性特點，從文章的語言美、情景美、形象美、結構美、哲理美等方面獲得了美的愉悅、美的享受，并產生了知識的興趣和欲望，這就是“情感態度”在教學活動中發揮的重要作用。

所謂“價值觀”不僅強調個人價值，更強調和注重個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學價值，更注重科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調和注重人類價值與自然價值的統一。在《談骨氣》一文中，有這樣一個練習，一個外企老板罰中國員工下跪，請同學們談談你對此事有何感想？大部分同學談到不能下跪，可有的學生談到，“為了生存，下跪一次又何妨。”雖然新課程允許學生發展思維，允許學生有自己不同的見解，但這一見解是一種價值觀的錯誤，這就需要學生討論或爭論，需要學生的評價，需要教師的引導，把個人價值統一到國家的、民族的價值上來，培養學生積極的人生態度，建立正確的價值取向。

總之，在語文教學中，我們必須注重知識積累，強化聽、說、讀、寫基本技能的訓練，為學生學好語文打下堅實而牢固的基礎；必須養成科學的學習方法和良好的學習習慣，使學生形成一定的學科素養；必須發揮好“情感態度與價值觀”目標對“知識與能力”、“過程與方法”目標潛在的巨大調控作用，使學生完成對“知識與能力”的成功獲取過程，只有全面落實新課程目標，才能最終達成總目標，才能全面提高學生的語文素養。

【責任編輯：薛春科】