多媒體技術應用誤區及解決策略

關鍵詞：多媒體技術；誤區；分析及策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）02-0056-01

在新課程的不斷推進中，多媒體技術的運用越來越廣泛。這極大地豐富了教師的教學手段，提升了教師的教學能力，提高了課堂效率。正是因為多媒體教學的許多優勢，有些教師就言必稱多媒體，過分夸大其作用，而忽視甚至放棄了一些行之有效的傳統教法。有些地區，多媒體幾乎成了評優課必不可或缺的標準?，F在列舉多媒體教學的幾種片面做法進行簡要的剖析，并提出解決策略。

一、公開課、評優課唱主角，常規課束之高閣

為了一節公開課，可以通過多名教師協同備課，反復修改，費盡心機，苦戰多日，“精制”出一個課件；而在平時教學中多媒體硬件則往往被束之高閣。

解決策略：多媒體教學難以常規化的原因除了硬件數量不足以外，最重要的是課件資源匱乏以及制作繁瑣。要解決這一矛盾：一是因地制宜選擇制作課件的軟件，難度較大、要求較高的課件，可用比較流行、功能大的Authorware多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成；而一般的課件完全可以使用簡單易用的PowerPoint。二是平時教學中的課件應小巧實用。設計課件應把精力集中教學重點、難點的突破上，整堂課都用課件效果未必就好。三是采取“拿來主義”，截取現成備課系統或其他課件資源中適合教師教學個性的部分，也不失為一個捷徑。

二、多媒體技術“萬能說”

現在普遍稱贊多媒體技術能“變抽象為形象，化腐朽為神奇”，能大幅度提高教學效果，不少教師在教學中也過分依賴多媒體技術。其實多媒體技術本身只是教學的輔助手段，它多適合于需要化抽象為形象的知識，如幾何、化學、物理等，并不是所有的知識都適合運用多媒體技術表現。

解決策略：運用多媒體技術在一定程度上可以提高教學效果，但前提必須是科學地運用多媒體技術，如運用不當，教學效果不升反降。教師應客觀辯證地看待多媒體在教學中的作用，對于一些通過多媒體能使之形象化的知識，能通過多媒體增加課堂容量的知識可以使用多媒體，而如果只將多媒體當作“電子板書”則應毫不猶豫的放棄多媒體。多媒體充其量只是一種教學輔助手段，而不是束縛教師的枷鎖。

三、課件展示占據整個課堂

有些教師把整堂教學的各個環節都輸入多媒體課件，甚至課本上的習題都要囊括其中。

解決策略：多媒體技術并非要求在整節課中都使用。傳統教學手段仍有不可替代的地位。多媒體技術運用不當，是對多媒體技術的浪費和曲解，僅將多媒體技術作為黑板、投影、甚至課本的替代品的做法，只是“新瓶裝舊酒”。應在最恰當的情況下與有特色功能的其他常規教學手段充分整合，例如投影機放大演示功能、展示臺的實物靜態展示功能、教學模型的展示空間結構功能等，計算機應與其他常規媒體有機配合，共同發揮作用。

四、課堂信息過量

有的老師認為，信息時代到來了，我們應使用多媒體技術盡可能多地給學生提供豐富的信息，于是在課堂教學中一味地追求課堂容量。

解決策略：教學中，只能呈現有效教學信息，即能夠促進學生積極思維的信息?！靶畔⑦^載”反會使學生的思維處于休眠狀態，不能提高教學效果。而且使多媒體技術淪為新形式的“填鴨子教學”，從而造成學生思維的惰性和依賴性，更不利于學生思維發展。因此，我們一定要遵循學生的認知、心理規律使用多媒體技術，充分發揮其對教學的輔助功能。

五、電腦和教師主動，學生被動

常有一些教師怕多媒體課件操作失誤，為圖方便就將課件設計成線性結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。在這樣的課堂學習中，學生像是“看電影”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，因此嚴重地束縛了學生個性化的思維。

解決策略：這實質上是將“教師為中心”強化成了“電腦+教師”為中心，減弱甚至取消了學生的主動性。運用現代化技術必須以現代化的理念為指導。教師設計課件必須“以學生為中心”，采用模塊化技術，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的導航器，并注意考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要調度。這樣才真正抓住了多媒體教學的精髓，發揮其功能、作用。