生物教學(xué)內(nèi)容生活化之“啟承轉(zhuǎn)合”

摘要：生物教學(xué)中，以生活化情境內(nèi)容來(lái)“啟”、以生活化模塊內(nèi)容來(lái)“承”、以生活化問(wèn)題內(nèi)容來(lái)“轉(zhuǎn)”、以生活化案例內(nèi)容來(lái)“合”，將會(huì)大大提高生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容生活化；啟承轉(zhuǎn)合

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）02-0050-02

教育即生活，生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育。

教學(xué)的過(guò)程是對(duì)課程資源再改造、再加工的過(guò)程。過(guò)程中要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，惟有這樣才能使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生物教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系都比較密切，如果教師能夠找到使之生活化的切入點(diǎn)，按照教學(xué)的“啟承轉(zhuǎn)合”步步引導(dǎo)深化，那將會(huì)大大提高生物教學(xué)的有效性。

一、生活化教學(xué)內(nèi)容之“啟”

課堂教學(xué)的導(dǎo)言如果按生活中的現(xiàn)象、事例以及實(shí)踐進(jìn)行組織安排，使學(xué)生們感覺(jué)到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容跟自己的生活息息相關(guān)，又與他們?cè)械闹R(shí)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，那必然會(huì)極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，形成認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃他們思維的火花。

例：“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝”教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造的一個(gè)生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這么一句話：“面包會(huì)有的，牛奶也會(huì)有的。”有人說(shuō)吃早餐時(shí)“啃面包前先喝幾口牛奶”；也有人說(shuō)“喝牛奶之前要先啃幾口面包”，大家是怎么做的呢？到底哪種合理一些呢？（將學(xué)生日常生活中一些問(wèn)題設(shè)計(jì)到教學(xué)情境中來(lái)，學(xué)生的興趣馬上就來(lái)了。）

生1.我平時(shí)都是“啃面包前先喝幾口牛奶”，面包干巴巴的，先喝幾口牛奶，既補(bǔ)充水分，也能夠增加食欲。

生2.牛奶主要是蛋白質(zhì)，而面包主要是糖類，補(bǔ)充能量主要用糖類（面包），所以我覺(jué)得“喝牛奶之前要先啃面包”。

師：到底誰(shuí)說(shuō)的有道理呢？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)三大類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的疑惑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究思考，提高學(xué)習(xí)的有效性，使教學(xué)之舟成功啟航。

二、生活化教學(xué)內(nèi)容之“承”

課堂教學(xué)中的每個(gè)模塊具體講述的過(guò)程中，也需要生活化的素材作為輔助或切入點(diǎn)，從而使抽象的問(wèn)題具體化，晦澀的理論形象化，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例：“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)的內(nèi)容，如果按“葉綠體——線粒體——內(nèi)質(zhì)網(wǎng)——高爾基體——中心體——液泡”的排列順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望，也就難以準(zhǔn)確記住細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。為改變這種狀況，在教學(xué)這一節(jié)課前，可以布置學(xué)生課前采集一片鮮葉一片枯葉，在導(dǎo)入這一節(jié)時(shí)，利用兩種樹(shù)葉設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①枯葉和鮮葉顏色的差別較大，原因是什么？②用手指擠壓新鮮綠葉，會(huì)流出綠色的液汁，主要來(lái)自細(xì)胞的哪一個(gè)細(xì)胞器？其主要成分是什么？③怎么解釋“霜葉紅于二月花”這種生命現(xiàn)象？第①②題可隨堂釋疑，滿足當(dāng)堂課學(xué)有所獲的需求，獲得成就感。③題則為“余音”，把學(xué)習(xí)延伸到課外，留給學(xué)生課外查找資料，尋求答案，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集、處理信息的能力。

通過(guò)以上的改進(jìn)，收到了良好的教學(xué)效果。利用實(shí)物設(shè)疑，可給學(xué)生多方面的信息刺激，不僅有聽(tīng)覺(jué)參與，還調(diào)動(dòng)了視覺(jué)參與和情感參與，使學(xué)生手、耳、眼、腦都動(dòng)起來(lái)。在每個(gè)教學(xué)模塊都穿插生活化的問(wèn)題或事例，可以使課堂氣氛生動(dòng)活潑，使學(xué)生學(xué)習(xí)記憶深刻持久，使課堂之舟乘風(fēng)破浪。

三、生活化教學(xué)內(nèi)容之“轉(zhuǎn)”

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程。因?yàn)橹R(shí)來(lái)源于生活，又高于生活。我們的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)扎根于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)生活的意義進(jìn)行探尋，對(duì)人生進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，使自然生命體在體驗(yàn)生存、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)生命中達(dá)到對(duì)人生意義的感悟和領(lǐng)會(huì)，滿足其追求生活意義，超越現(xiàn)實(shí)與自我，進(jìn)行創(chuàng)造的精神生活的需要；讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中解決實(shí)際問(wèn)題，從而將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

例：隨著生活水平和生活質(zhì)量的提高，人們?cè)谥v究飲食的同時(shí)，健美成為時(shí)尚，減肥成為必需。可結(jié)合新陳代謝三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，為什么有的人不吃脂肪也會(huì)胖。有人說(shuō)減肥的秘訣是少吃多運(yùn)動(dòng)，你認(rèn)為呢？（學(xué)生討論交流）為什么有時(shí)候快到吃飯的時(shí)候感到饑餓，如果不吃，過(guò)一會(huì)兒，反而不餓了呢？（學(xué)生討論交流）

通過(guò)這些生活問(wèn)題，創(chuàng)造生活課堂，即關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把知識(shí)技能的教育與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組，促進(jìn)學(xué)生書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)生物學(xué)的價(jià)值感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)之舟直掛云帆。

四、生活化教學(xué)內(nèi)容之“合”

百川入海，萬(wàn)辯歸宗。如果說(shuō)“啟”是生活化情景的導(dǎo)入，“承”是生活化模塊的續(xù)延，“轉(zhuǎn)”是生活化問(wèn)題的指向，那么“合”就是生活化案例的歸結(jié)。生活化的案例教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，不但具有突出的實(shí)踐性，而且也有較強(qiáng)的綜合性。

例：在學(xué)習(xí)“人與生物圈”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以采用如下案例：

1906年，美國(guó)的凱巴伯森林一片蔥蘢，生機(jī)勃勃，林中大約有4000只鹿，所以總有許多狼在找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下手。為了保護(hù)鹿，人類打狼的槍聲響了25年，共打死狼及鹿的天敵6000多只。沒(méi)有了天敵之后，鹿迅速地繁殖起來(lái)，總數(shù)超過(guò)了10萬(wàn)只。但是過(guò)多的鹿吃光了林中的植物，森林被毀了，饑荒來(lái)臨了，疾病也跟著蔓延，僅經(jīng)過(guò)兩個(gè)冬天，就病死和餓死了6萬(wàn)只鹿，到1942年，凱巴伯森林中就只剩下8000只病鹿。這個(gè)真實(shí)的故事能給同學(xué)們什么啟示呢？（學(xué)生討論交流）

教師點(diǎn)評(píng)：人類具有駕馭整個(gè)世界的能力，可讓任何一種生物在地球上滅絕，但回報(bào)人類的又將是什么呢？ 任何一種生物在食物鏈和食物網(wǎng)中都有一定的作用，就連最微不足道的微生物的作用也是不可估量的，設(shè)想一下，沒(méi)有它們，世界會(huì)變成什么模樣？如果人對(duì)生態(tài)破壞，最終將影響人類自身的利益乃至生存。

通過(guò)生活化的案例教學(xué)，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更透徹，并且為學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐打下基礎(chǔ)。教學(xué)之舟又將駛向另一個(gè)新的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯：張桂英】