《課程要求》下的大英語教師能力結(jié)構(gòu)探討

2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)，《課程要求》的頒布和實施，對大學(xué)英語教師的能力提出了新的要求。本文試圖依據(jù)《課程要求》，從英語教師能力的內(nèi)涵出發(fā)，對構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)英語教師的能力結(jié)構(gòu)進行探討，以期為大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提出一個相應(yīng)的基本框架。

一、對《課程要求》的認識

《課程要求》主要突出以下幾個方面：(1)培養(yǎng)目標調(diào)整?！墩n程要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”這里所指的綜合運用能力是指英語語言知識、英語應(yīng)用技能(聽說讀寫)、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的綜合體現(xiàn)，也就是說注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是語言產(chǎn)出的技能實踐。(2)教學(xué)模式調(diào)整?！墩n程要求》除使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，特別強調(diào)應(yīng)大量采用先進的信息技術(shù)。推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，促進新教學(xué)模式的有效運用，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。(3)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整?！墩n程要求》對大學(xué)生英語水平提出了三個層次要求，即一般要求、較高要求和更高要求。同時《課程要求》提出除開設(shè)英語基礎(chǔ)課外，還應(yīng)開設(shè)英語選修課程，即能力提高課程，包括語言技能類、語言文化類和專業(yè)英語類課程，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。(4)測試、評估方式變化。《課程要求》重視教學(xué)評估在課堂教學(xué)的重要性，除了終結(jié)性評估以外，更要重視過程性評估?？v觀《課程要求》，我們不難發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從教學(xué)模式到教學(xué)手段，較之以前發(fā)生了巨大變化，它進一步提出了“應(yīng)用能力”和“使用語言進行交際能力”等新概念。培養(yǎng)目標的調(diào)整、現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、個性化學(xué)習(xí)要求、測試和評估方式的變化，對原有的大學(xué)英語課堂教學(xué)及組織方式提出了新的要求，對大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)、尤其是能力結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，必須建立與之相適應(yīng)的大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)體系。

二、《課程要求》下大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

筆者認為《課程要求》下的大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括英語語言知識(包括使用英語的能力)和教學(xué)能力兩個方面，二者缺一不可。具體體現(xiàn)在更新教學(xué)理念能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力、掌握語言和文化能力、教學(xué)能力以及專業(yè)發(fā)展和科研等方面能力。

1．更新教學(xué)理念能力。外語教學(xué)理念主要包括對外語語言的認識、對語言學(xué)習(xí)的認識和對教學(xué)的認識。信息技術(shù)廣泛運用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的人來說是一個新的挑戰(zhàn)和機遇。這種挑戰(zhàn)不僅是對學(xué)校教學(xué)模式、課程、教材等的挑戰(zhàn)，更重要是對我們長期以來已經(jīng)習(xí)慣的、根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)迫使大學(xué)英語教師不得不積極思考，重新為自己進行定位，調(diào)整自己的教育思想和教學(xué)觀念使之與信息化教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。其教學(xué)理念也要有很大的轉(zhuǎn)變，要從原來研究教師如何“教”轉(zhuǎn)到研究學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)上來，實現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會使用并適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的能力；教會學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力；教會學(xué)生如何查找信息、選擇信息、分析信息等能力。因此，不斷掌握新方法、接受新理念、學(xué)習(xí)新知識已成為時代對每一位大學(xué)英語教師的要求。

2．運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力。為了實施《課程要求》，大力推進大學(xué)英語教學(xué)改革，全國各高等院校都在大力推進計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?？梢詳嘌?，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將在大學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。面對這種趨勢，大學(xué)英語教師必須熟悉并掌握CAI技術(shù)，具備計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助英語教學(xué)的能力和課件制作能力。同時，積極主動地利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展自己，努力學(xué)習(xí)在線課程，吸收先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，了解有關(guān)信息，通過互聯(lián)網(wǎng)向國內(nèi)外專家進行咨詢和磋商。以便更好地進行教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。

3．掌握語言和文化能力。為完成《課程要求》提出的培養(yǎng)目標，大學(xué)英語教師自身應(yīng)具有很強的聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力和跨文化交際能力。首先，必須精通語言知識和有準確而流利的語言表達能力，在教學(xué)中便于交際和互動。其次，為了應(yīng)對開設(shè)語言應(yīng)用類課程、能力提高課程和語言文化課程，大學(xué)英語教師應(yīng)提高自己的文化教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查，目前有相當(dāng)一部分教師在開設(shè)此課程時顯得力不從心。因此，必須熟悉并掌握英、美國家文化習(xí)俗和文學(xué)包括其歷史、地理、文化傳統(tǒng)、社會制度、政治結(jié)構(gòu)、價值觀念等諸多領(lǐng)域的知識，具備跨文化交際能力。只有這樣，才能幫助學(xué)生增強文化意識，提高語言水平和綜合運用能力，準確、流利、恰當(dāng)?shù)剡\用語言進行交際。

4．教學(xué)能力。

(1)教學(xué)設(shè)計能力。表現(xiàn)教師創(chuàng)作智慧與能力就是教學(xué)設(shè)計。從教學(xué)設(shè)計中可以看出教師的“看家本領(lǐng)”和他們的重要業(yè)務(wù)能力。如何進行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計，如何對教學(xué)過程中的各個要素及其關(guān)系進行統(tǒng)一地、協(xié)調(diào)地安排，如何用一種全新的教學(xué)設(shè)計的思想與方法來促進與改進教學(xué)，是目前大學(xué)英語教師亟待發(fā)展的一種新能力。首先，在教學(xué)設(shè)計的觀念與方向上，強調(diào)運用現(xiàn)代教育觀念，強調(diào)突出學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)新精神，換言之，教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)習(xí)者的需求與特點，改變以往只注重“教”而忽視“學(xué)”的局面；其次，從教學(xué)設(shè)計的策略上，強調(diào)運用系統(tǒng)觀和整合的思想，對教學(xué)過程中的各個要素進行全面的分析與研究，對其間關(guān)系進行協(xié)調(diào)的、整合的把握，強調(diào)問題解決策略；最后，從教學(xué)設(shè)計的方法上，注重對學(xué)習(xí)者的分析，強調(diào)師生之間關(guān)系和角色的重新定位，強調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)過程人有機結(jié)合，強調(diào)合作學(xué)習(xí)、問題解決等教學(xué)策略與方法在學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

(2)教學(xué)實施能力。教學(xué)實施能力是指教師在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計方案的能力。從宏觀上看，這種能力包括實施課程計劃、整體教學(xué)計劃和具體教學(xué)計劃的能力；在實施過程中保持課程計劃、整體教學(xué)計劃和具體教學(xué)計劃一致性的能力；實施教學(xué)過程中的隨機處理策略等。從微觀上看，它包括言語表達能力(如詢問方法、交談方法、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤處理策略、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等)；非言語表達能力(如教具的有效使用、教學(xué)媒體的選擇與運用、形體和課堂表演技能等)；互動能力(如師生間互動模式的養(yǎng)成、互動模式的轉(zhuǎn)換與變化、真實交際中的互動技術(shù)等)。

(3)教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目標，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動作為意識的對象，不斷對其進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。采用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)將成為主流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時間將大大增加，這種學(xué)習(xí)形式的變化，對教師的監(jiān)控能力提出了許多新的要求，大學(xué)英語教師必須掌握從課堂監(jiān)控到情境監(jiān)控，從對集體監(jiān)控到借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對個體監(jiān)控、小組監(jiān)控的能力。

(4)教學(xué)反思能力。教師僅熟知語言習(xí)得理論是不夠的，這不僅因?qū)W生有其特點，而且因為每堂課都是動態(tài)和變化的。因此，為了促使學(xué)生對其進行反思，大學(xué)英語教師需要不斷地反思自己在教學(xué)中的作用，驗證自己教學(xué)目標的可行性、教學(xué)理念的適應(yīng)性和教學(xué)策略的有效性，從而作出新的決策。實際上，教學(xué)反思是教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展過程的一種內(nèi)省式的自我研究，通過反思提高自己的自我意識，調(diào)控自己的教學(xué)行為，觀察、比較、分析和評估自己的教學(xué)全過程，從而促進自身的職業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)實踐的合理性，它是教師專業(yè)成長的有效途徑。為此，大學(xué)英語教師要有思辯的能力和反思的習(xí)慣，盡力成為“反思性的從業(yè)者”。

(5)教學(xué)評估能力?！墩n程要求》對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行評估，把原先的終結(jié)性評估改為過程性評估和終結(jié)性評估兩個方面，更強調(diào)過程性評估。評估的范圍增大，評估的內(nèi)容增多，評估的要求增高，要求評估的能力增強。為此，這種過程性評估要求大學(xué)英語教師應(yīng)該具備設(shè)定評價目標和評價標準的能力、收集評價資料的能力、選擇和運用評價方法和評價工具的能力、分析或解釋評價資料與結(jié)果的能力以及反饋矯正的能力等。

5．專業(yè)發(fā)展和科研能力。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識。增長專業(yè)能力的過程。大學(xué)英語教師不僅是現(xiàn)代英語教育教學(xué)的實踐者，更應(yīng)該是集教學(xué)、科研、管理等多種功能于一身的復(fù)合型教師，這是時代對大學(xué)英語教師提出的新要求。為此，大學(xué)英語教師要注重國內(nèi)外外語教學(xué)動態(tài)，總結(jié)他人教學(xué)經(jīng)驗，成為銳意進取的學(xué)者型、專業(yè)化教師；加強學(xué)習(xí)在線課程，開展專題研究；注重終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力既是社會發(fā)展對人的要求，更是教育變革對大學(xué)英語教師職業(yè)角色提出的要求；科研能力是大學(xué)英語教師最重要的能力之一。沒有科研能力，就不能成為合格的大學(xué)英語教師。

(作者單位：井岡山大學(xué)外國語學(xué)院)